b000000542

169 ничные опыты, которые не могли служить доказательствомъ уепѣш- ности саіообученія въ вассѣ. Тогда г. ПашЕинъ, секретарь здѣш- ней городской уиравы, рѣшился произвесть опытъ въ болѣе ши- рокихъ разжѣрахъ, воспользовавшись для этой цѣли случайнымъ пребываніемъ въ его домѣ нѢсеолькихъ дѣвочевъ и одноі по- жилой женщпны, сильно желавшихъ научиться поскорѣе грамотѣ. He емотря на полное отсутствіе учебяыхъ пособій (Еромѣ «Наглядной азбуЕи») и неудобство помѣщенія, не емотря на то, что ученицы были различныхъ возрастовъ (отъ 7 до 42 лѣтъ) и самъ ЭЕСпериментаторъ не получилъ педагогичеекой подготовеи и никогда не занимался преиодаватемъ, — успѣхъ его опыта впол- нѣ подтвердилъ теоретичесЕІя соображенія изобрѣтателя новаго метода. Въ теченіе 2}/-ц недѣль учащіеся прошли, подъ руко- водствомъ г. Пашкина, веѣ буквы и упражненія до согласной^, а затѣмъ, уже безъ помощи наетавника, въ полторы недѣли оеончили изученіе азбуЕи и перешли еъ чтенію «Роднаго сло- ва», годъ I. Опасаясь возбудить недовѣріе къ таЕому быстрожу успѣху, мы постараемся, при помощи нашего экспериментатора, опиеать самыи споеобъ производства опыта, основанный на изученіи прин- ципа, Еоторый составляетъ сущноеть наглядно-звуковаго метода. Не трудно убѣдиться, что онъ соетоитъ изъ двухъ взаимно-парал- лельныхъ вѣтвей, связанныхъ между собою общимъ началомъ буЕвенныхъ задачъ. Первая изъ этихъ вѣтвей, иеходя отъ вы- дѣленія одного иекомаго звука въ данномъ едовѣ, имѣетъ цѣлыо развить въ учащихся способность поелѣдовательнаго выдѣленія всѣхъ звуковъ въ данномъ словѣ, и можетъ быть названо звуко- вымъ анализомъ. Назначеніе второЁ вѣтви — ішторую мы назовемъ звуковымъ сгттезомъ — пріучить еъ правильному сліянію звуковъ въ отдѣльныхъ словахъ и выработать механизмъ чтенія цѣлыхъ предложеніі. Буквенныя загадки даютъ возможность провѣрить навыкъ, пріобрѣтенныі учениками въ этихъ двухъ направленіяхъ. Слѣдуя такому плану — наглядно-звуковаго метода обученія гра-