b000000214

248 дуя ыассомъ, все дерніитъ въ строгой гармоніи. Ни посѣщеніе иосторонняго лица, ни другое какое-либо обстоятельство не развлечетъ дѣтей ни на мгновеніе. Они сидятъ, не шелохнувшись, ноложивъ руки на столъ, съ глазами, устремленными въ одну точку, то есть къ преподавателю. Чуть кто немножко отвелъ голову или только собирается от- вести, преподавателю достаточно едва замѣтнаго знака рукою, чтобы все пришло въ прежнее ноложеніе. Когда преподаватель спрашиваетъ; «кто можетъотвѣтпть?» желаю- щіе отвѣчать поднимаютъ руку, но ни одинъ не жздастъ ни звука прежде дозволенія. Это достигается не одною школьною дисциплиною. Нѣмецкія дѣти уже дома бываютъ зна- чительно вымуштрованы. Вирочемъ маленышмъ дѣтямъ, для которыхъ долгое неподвиж- ное сидѣнье было бы слишкомъ утомительнымъ, дается роздыхъ. Они въ промежуткѣ ученія, примѣрно, чрезъ каждые четверть или полчаса, поютъ пѣсенку, дѣлаютъизвѣст- ныя движенія, но опять въ строгомъ порядкѣ и но командѣ. Для достиженія этой дис- циплины въ нѣмецкой школѣ ничѣмъ не затрудняются. Болѣе шаловливыхъ и бойкихъ преподаватель награждаетъ подъ часъ полновѣсною оплеухой, имѣя въ виду произвести быстрое и мгновенное впечатлѣніе. Держа постоянно въ рукахъ длинную трость, онъ очень искусно ею распоряжается. Она служитъ ему и для указокъ при объясненіяхъ, и для того, чтобы мимоходомъ, безъ всякихъ словъ, хлестнуть но рукамъ того, кто чѣмъ нибудь развлекся; а руки каждый долженъ держать на столѣ, какъ удобную для этого цѣль. Нерѣдко преподаватели и очень безцеремонно пользуются своимъ правомъ наказа- нія, таская учащихся за волосы, за уши, даже за щеки. Другіе въ этомъ случаѣ слѣ- дуютъ очень строгой системѣ, назначая въ наказаніи множество ступеней: 1) устремлен- ный на виновнаго взоръ, 2) выговоръ наедипѣ, 3) выговоръ при всемъ классѣ, 4)на- казаніе въ уголъ, 5) неожиданная пощечина, или, какъ нѣмцы называютъ, «момен- тальное потрясеніе», 6) исключеніе изъ школы на время, и т. д. Всѣ эти карательный мѣры имѣютъ множество подраздѣленій, смотря по винѣ преступника. Что касается до тычковъ, пинковъ, щелчковъ, трепокъ за вихоръ, ударовъ налкой, которою ноказы- ютъ на географическихъ картахъ города и рѣки, то они совсѣмъ не идутъ въ счетъ. Да и кто погонится въ народной школѣ затычкомъ, когда тычки, оплеухи и удары пап- кой въ полной силѣ господствуютъ и въ средне-учебныхъ заведеніяхъ. Постепенность, послѣдовательность, ясность и точность въ нреиодаваніи состав- ляют особенную заботу нѣмецкихъ педагоговъ, хотя и здѣсь многое доведено до край- няго формализма. Преподаватель очень аккуратно распредѣляетъ время въ классѣ, чтобы переспросить прежній урокъ и задать новый съ необходимыми объясненіями. Объясне- нія также идутъ путемъ переспрашиванія (катехетика), или, если что иренодаватель и разсказываетъ, то разсказываетъ но частицамъ, тотчасъ заставляя учащихся повторять разсказанное. Знаніе должно быть ясно усвоено, и средствомъ для этого служитъ нагляд- ность обученія. Всѣмъ хорошо извѣстны классныя нѣмецкія таблицы, модели, картины, атласы, примѣненные къ этой цѣли; но новодъ къ объясненіямъ даютъ и окружающіе ученика предметы, имъ собранные, или принесенные въ классъ учителемъ, или также наблюдаемые во время нрогулокъ. Нѣмецкая школа создала образовательные прогулки или экскурсіи, пользу которыхъ объяснять нечего. Вообще про нѣмецкую школу, осо- бенно въ сравненіи съ французской и итальянской, можно сказать, что она даетъ воз- можность хорошо усвоить полученныя знанія, но сильно грѣшитъ педантическою мелоч- ностью въ дрессировкѣ ума. Какъ особенность нѣмецкой школы, отмѣтимъ здѣсь. еще два придуманные пе- дагогами предмета: наглядное обученіе, не какъ извѣстный только методъ, а какъ совсѣмъ особый предметъ преподаванія, и отчизновѣдѣніе . Наглядное обученіе имѣетъ цѣлію привести въ логическую связь уже отчасти усвоенныя дѣтьми нонятія и