b000000214

249 также научить правильно называть предметы п ихъ свойства и вообще правильно вы- ражаться. Тутъ дѣло идетъ о дѣтяхъ перваго учебнаго возраста, отъ б до 9 лѣтъ, когда ихъ понятія еще очень мало установились и рѣчь очень бѣдна выраженіями. При искус- номъ веденіи дѣла, когда преподаватель съумѣетъ живо сообщить при этомъ и нѣко- торыя новыя свѣдѣнія, постепенно расширяя кругъ дѣтскихъ нонятій, это обученіе мо- жетъ быть не безполезно, особено что касается упражненій въ языкѣ; у преподавателя же, который только механически повторяетъ то, чему онъ научился въ учительской се- минаріи, оно обращается въ мертвый формализмъ, тѣмъ болѣе скучный, что для дѣтей тутъ нѣтъ даже упражненія памяти и не видно никакой цѣли въ иовтореніи того, что имъ уже извѣстно. Отчизновѣдѣніе служитъ къ тому, чтобы отъ изученія ближайшей мѣстности нагляднымъ путемъ перейти къ усвоенію болѣе широкихъ географическихъ и .историческихъ свѣдѣній. Въ нѣмецкой народной школѣ научаются совершенно правильно и красиво писать, быстрому изустному и письменному счету и пріобрѣтаютъ вазкнѣйшія фактическія зна- нія по естествовѣдѣнію, по географіи и исторіи,послѣднія обыкновенно въложномъосвѣ- щеиіи, такъ какъ при усвоеніи ихъ, какъмы уже говорили, нреслѣдуютъ узконатріоти- ческія и религіозныя цѣли. Къ тому-же какъ по географіи, такъ и по исторіи, даже п въ высшихъшколахъ, очень мало обращаютъ вниманія на живую характеристику мѣст- ностей, на народную жизнь, на характеристику историческихъ дѣятелей и эпохъ. Боль- шею частію ограничиваются сообщеніемъ голыхъ фактовъ, правда, въ строгой спстемѣ, но не останавливаясь на внутреннемъ ихъ значеніп. Нѣмецкая литература очень бога- та популярными сочиненіями по географіи и исторіи, дающими не перечень фактовъ, а живое знаніе. Но въ школѣ считаютъ необходимымъ сообщить наибольшее количе- ство фактовъ, предоставляя усвоеніе ихъ смысла дальнѣйшему самообразованію. Вообще можно сказать, что учащійся въ народных^ школахъ Германін (за пскдюченіемъ Сак- соніи и Вюртемберга, гдѣ дѣло первоначальнаго образованія пдетъ несравненно лучше и ученики выносятъ болѣе основательныя знанія) пріобрѣтаетъ менѣе свѣдѣній, чѣмъ сколько можно было бы ожидать, судя но продолжительности обученія. Такимъ образомъ нѣмецкая школа, давая уму строгую дисциплину, обогащая учащагося зиачительнымъ количествомъ фактическпхъ знаній, собственно говоря, огра- ничиваетъ развитіе узкими, буржуазными потребностями. Изъ неявыходятъ люди, вполнѣ законченные въ извѣстномъ отношеніи, но безъ той искры божіей, которая заставляла бы ихъ стремиться далѣе на пути развитія, и законченность образованія здѣсь гранп- читъ очень часто съ неподвижностью п тупостью. Жизнь, которая открывается нередъ молодымъ человѣкомъ, окончившпмъ курсъ, тоже представляетъ мало элементовъ для его развитія. Вотъ почему Германія, не смотря на широкое распространеніе грамотностн среди народныхъ массъ, не смотря на безчисленныя элементарныя школы, на множество об- разцовыхъ учебный, заведеній, богато обставленных^ университетовъ съ профессорами, пользующимися всесвѣтною извѣстностыо, всегда стояла въ политическомъ отношеніи гораздо ниже Англіп съ ея массой безграмотнаго люда.