bp000002725

учащаго лежитъ уяспеніе связи между частпыми мыслями статьи, обобіценіе мыслей каждаго отдѣла и вмѣстѣ съ тѣмъ раскрытіе плапа статьи и выводъ главной или основной ея мысли. Такая постановка дѣла вызывается самою цѣлыо объ- яспителыіаго чтенія—научить правильному уразумѣнію читае- маго; этого же требуетъ и программа церковныхъ школъ въ новомъ ея изданіи. Къ солсалѣнію, въ школьной практикѣ приходится наблю- дать какъ бы небреженіе этой стороной уроковъ объяснитоль- наго чтенія. Учащіе ипогда ограничиваются. объяснрніемъ смысла только непонятныхъ словъ и выраженій и затЬмъ пря- мо переходятъ къ иересказу учепиками прочитатюй статьи и каікъ-то внѣшне, механически, если статья нраиоучмтельиаго характера, иривязываютъ къ разсказу основиую его мысль, назидапіе.—Такой пріемъ лишаетъ уроки объяспителыіаго чтенія того образовательнаго значенія, какое они должпы имѣть по своей идеѣ. Усвоеиіе частностей и точное воспроиз- веденіе прочитаннаго еще не свидѣтельствуютъ о сознат елъ - номъ его усвоеніи учениками. Дѣти, благодаря своей острой памяти, легко могутъ за п ом н ит ь содержаніе разсказа и безъ труда воспроизвести его; пониманіе же видно только тогда, когда они съумѣютъ выдѣлить изъ частностей существенное, усвоятъ послѣдовательное развитіе главныхъ мыслей, уразу- мѣютъ, какъ логически вытекаетъ основная мысль. —Уразу- мѣть все это сами, безъ помоіци и руководства учителя, уче- ники едва-ли въ состояніи, а не научившись этому въ школѣ, о і іи не въ состояніи будутъ съ надлежащимъ разумѣніемъ чи- тать книги и впослѣдствіи; слѣдовательно, они не научатся толковому чтенію и такимъ образомъ цѣль школьнаго обуче- нія не будетъ достигнута. ІІололсимъ, что для учащихъ и учащихся проще и легче вести уроки объяснителыіаго чтенія вышеуказаннымъ спосо- бомъ т. е. съ объясненіемъ только отдѣльныхъ словъ и вы- раженій, но ради толысо облегченія труда пи въ какомъ слу-