b000002612

Мнѣ приходилось наблюдать, что ученикъ, вообще небрежный, начинаетъ даже съ большей аккуратностью т о е т м н ъ оси п т о ь д с ч я ер к к ъ ив у а ч н е ій бн и ик р у а , зм п ѣ р т о о к к о ъ н . сп И ек э т т и о р п о о в н ан ят н н о о м : у у и ч м еб ъ ни п к у ъ сталъ понятенъ и обратился въ стройную систему знаній. л В я ы х р ъ в —ат э ь то из з ъ нач т и ак т о ъ го те у п ч е е р б ь ни са к м а о к м л у ок н ъ ар и у л ш и ит н ь ам и аз с а п т у ь та н т а ь п т о у р си ая сте д 3 м о . с у т , а к л о а т с о ь ра в я ъ т р а е к з ъ ул о ь б т л а е т г ѣ ча б е о т л ъ ьш по о в го тор т е р н у і д е а* к ) у . рса и кото­ Сопоставленіе съ ранѣе извѣстнымъ. Третьи пріемомъ, облегчающимъ изученіе особенно словъ и чи­ селъ, является сопоставленіе ихъ съ ранѣе извѣстнымъ. н С і а ю мъ эт п и о мъ се п б р ѣ іе у м ч о е м н ъ и , къ здѣ н с е ь с д р о а л з ж у е п н р ъ ив п ы рі к й а т е и тъ на к п ъ ом по о л щ ь ь зо е в м а у руководитель (если таковой имѣется). Пояснимъ на примѣрахъ: Ученикъ, нѣсколько знакомый съ франц. языкомъ, приступаетъ къ изученію латыни, и именно къ изученію латинскихъ числительныхъ. Хорошо предложить ему эти7 числительныя параллельно съ французскими: Фр. Лат. у 1. пп ипиз 2. йеих био 3. ігоіб ігез 4. циаіге диаИиог 5. сіпц циіпцие 6. 8Іх вех 7. вері зеріеш 8. ІшіІ осіо 9. пей! поѵеш 10. (Их Йесет и т. д. *) Врядъ ли кто изъ родителей по экономическимъ соображеніямъ з в а а п т р ь ет тѣ итъ или сво д е р м у у гія ре ф б р ен аз к ы у , д р ѣ аз л ъ ат э ь то по в м е ѣ де т т к ъ и и въ къ уч у е с б п н ѣ и х к у ѣ за и ня п т о ій дче и рк к и ъ экономіи времени (а времени и такъ буквально не хватаетъ нашимъ дѣтямъ хотя бы на физическое развитіе). Кромѣ того, такая работа содѣйствуетъ развитію и синтетической способности ума. Экономія временидля физическаго развитія—дороже цѣны учебника! — 16 —