b000002612

Типичныя задачи. Длинныя задачи съ большими числами и сложными дѣйствіями не поддаются рѣшенію ученика часто уже по тому только, что затемняютъ сознаніе его своей громоздкостью. Необходимо первоначально упростить ихъ. Упрощеніе это можетъ произвести не только руководитель занятіями, но часто (и это цѣннѣе всего) самъ ученикъ. Для этого нужно взять самыя короткія числа (въ предѣлахъ десятка) и вре­ менно отбросить побочныя условія задачи. Работа руководителя (въ классѣ или дома) сводится д к и ъ ть то У э м п т у и р , о ч у щ т п е о р н б о ы і щ е е н д н а а і у с я т ч . ъ ить но у в ч ую ени з к а а дач са у м , ос н т о оятельно произво­ прежняго типа, л н и о шй, ь ти б п ол и ѣ ч е но к й ор з о а т д к а у ч ю и, и уч я е с н н и у к ю ъ . с Имо сх ж о е д т я ъ и р з а ъ зоб э р то а й тьс п я ри и мѣ в р ъ сложной, но однородной по развитію мысли задачѣ. Однако этимъ дѣло не должно ограничиваться: типъ задачи можно считать усвоеннымъ ученикомъ только тогда, когда онъ самъ сумѣетъ легко составлять („сочинять") аналогичныя задач Г и . . Ш охоръ-Троцкій ставитъ обязательнымъ правиломъ: „Пока ученики, всѣ до единаго, не умѣютъ сами сочинять задачъ даннаго типа, до тѣхъ поръ нельзя считать, что они даннымъ рядомъ представленій, навыковъ, понятій, идей и интересовъ вполнѣ овладѣли" *) Не нужно навязывать ученикамъ непремѣнно свое р щ ѣ е шнъ ені и е ли той слу и ч л а и йн д о руг и о з й бра з л а ъ да с ч л и и . шк Е о с м ли ъ о у к ч о е л н ь и н к ы ъ й б и езп т о р м уд о - ­ ' *) „Методы первонач. обученія". I, 160.