— 49 — Извѣстно, какое огромное значеніе въ учебныхъ заведеніяхъ имѣютъ недагогическіе совѣты. Въ учебно-воспитательной дѣятельности каждаго учебнаго заведенія достиженіе какого либо успѣха возможно только при дружномъ дѣйствіи, при взаимной гармоніп всѣхъ лицъ, занимающихся въ неыъ дѣломъ ученія и воснитанія, а такая гармонія можетъ установиться только носредствомъ взаимной мѣны мыслей и взаимнаго соглашенія въ началахъ дѣйствія. Хотя недагогическіе совѣты въ нашпхъ гимпазіяхъ суш;ествуютъ со времени учрежденія гимназій, однако, вслѣдствіе различныхъ нричинъ, они до нослѣдняго времени не нмѣли того значенія, какое по праву должно имъ принадлежать. Идея устава 1828 года о педагогическомъ совѣтѣ на практикѣ долго не осуществлялась и только въ послѣдніе годы, благодаря сильному педагогическому двпженію, возбужденному въ нашеыъ учебномъ сословіи, недагогическіе совѣты обнаружили нѣкоторуіо жизнь и стали пользоваться правами, предоставленными пыъ по закону. Во время обсулсденія проектовъ новаго устава, по вопросу о педагогическпхъ совѣтахъ высказаныбыли самыя разнообразныя мнѣнія. Одна партія, къ которой принадлежнтъ большинство дпректоровъ и другпхъ начальствуіощнхъ дицъ въ учебныхъ заведеніяхъ, сильпо возставала протпвъ расширенія круга дѣятельностп педагогическпхъ совѣтовъ и ослаблепія власти дпректоровъ. Другая партія, состоящая преимущественно изъ учителей, требовала для педагогическпхъ совѣтовъ гимназій большой автономіи, желая сдѣлать директора не болѣе какъ предсѣдателемъ совѣта п иснолннтелемъ его постановленій, п даже требовала, чтобы избраніе директора, инспектора п учителей предоставлено было педагогическому совѣту, подобно тому какъ универсптетскому совѣту предоставлено право избирать пзъ среды своей ректора, декановъ и профессоровъ. Нѣтъ никакого сомпѣиія, что учительскпмъ коллегіямъ доіжна быть предостав чена необходимая для нихъ свобода двпженія и самостоятельность, безъ которой невозможно правильное развитіе школьной жпзни; необходимо, чтобы гимназія не переставала быть живымъ органпзмомъ, чтобы она не сдѣладась машиною. Нѣтъ нпчего гпбельнѣе для гпмназій, какъ бюрократическое заправленіе ими, при которомъ учитель есть не бодѣе какъ машинальный исполнитель ирограммъ и нредписаній, составляемнхъ въ центральномъ управленіп. До какихъ гибельныхъ результатовъ можно дойти въ этомъ направленіи, всего лучше убѣждаетъ насъ нримѣръ фран4
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4