b000001742

ШІГ"'"""""^1 І^^£ѴЯі&ЯМЬнЖ&ІІШ '^^а 57 Такъ и съ чнсломъ ученикъ ие ознакомится, прп расчлененін арнѳ- метики по дѣйствіямъ, если сегодия изучаетъ 3 + 3=6, а черезъ нѣ- сколько недѣль, когда очередь дошла до вычитанія, 6 — 3=3. Гораздо лучше, если я узнаю, что 3X2 = 6 вмѣстѣ съ 3-f3=6, 6 — 3=3, 6:2=3, и методика не права, разрывая по дѣйствіямъ эту объектив- ную связь. Такое раздѣленіе не увеличиваетъ, но ослабляетъ нагляд- ность, такъ какъ препятствуетъ наблюдательности въ созерцаніи и сосредоточеніи вниманія на одномъ пунктѣ". Коренная ошибка Грубе состоитъ въ томъ, что числа представ- лять себѣ мы не можемъ. Яблоко мы себѣ представляемъ, а число 96 нѣтъ. Поэтому, при взглядѣ на яблоко, мы его узнаемъ, а увидавъ группу въ 96 человѣкъ, мы не можемъ сразу рѣшить, дѣйствительно ли тутъ 96 человѣкъ. Мы должны непремѣнно сосчитать группу. Счетъ является тѣмъ средствомъ, при помощи котораго мы узнаемъ число. Евтутевскій. Онъ былъ проводникомъ взглядовъ Грубе въ рус- скую педагогическую литературу. Методика Евтушевскаго въ теченіе нѣсколькихъ десятилѣтій пользовалась громадной распространенностью. Основной недостатокъ ея уже указанъ. Онъ тотъ, что и у Грубе. Перечислимъ теперь практическія неудобства. а) Занятія ариѳметикой по методу „изученія чиселъ" однообразны и скучны. Первые 2 года должно изучать число за числомъ по одному шаблону, въ одномъ не- измѣнномъ порядкѣ. Начало занятій еще можетъ интересовать дѣтей, но конепъ не даетъ ничего освѣжающаго. Ь) Изученіе отдѣльныхъ чиселъ тянется слишкомъ долго, поглощаетъ время и силы. Между тѣмъ выдѣленіе дѣйствій и способъ ихъ производства откладывается на 3-й годъ. Такимъ .образомъ получается медлительность, растянутость въ началѣ курса и слишкомъ быстрый и трудный ходъ въ концѣ. с) При изученіи чиселъ происходитъ смѣшеніе дѣйствій. Отъ этого получается много неудобствъ. Именно, не соблюдается переходъ отъ легкаго къ трудному, такъ какъ на первыхъ лсе урокахъ, кромѣ лег- кихъ дѣйствій (сложенія и вычитанія), вводятся и трудныя (умноженіе и дѣленіе). Сверхъ того, опредѣленныхъ способовъ для производства дѣйствій въ первые 2 года не указывается. Дѣти находятъ отвѣты наглядно и запоминаютъ ихъ. Но такъ какъ цѣлую массу отвѣтовъ запомнить невозможно, то рекомендуется ученикамъ изыскивать свои способы вычислепій. А это не всегда и не для всѣхъ посильно. Слѣ- дуетъ признать, что методика Евтушевскаго отличается ясностью и послѣдовательностью изложенія. Она даетъ не мало цѣнныхъ для учи- теля указаній. Вообще, она очень удобна для учителя, на ученикахъ же она отзывается тяжело, такъ какъ преподаваніе по ией скучно, растянуто и не даетъ правильнаго понятія объ ариѳметикѣ, какъ наукѣ счета и 4-хъ дѣйствій. Задачникъ Евтушевскаго примѣненъ къ его методикѣ. Если имъ пользоваться, какъ дополнительнымъ пособіемъ, то онъ пригоденъ для повторительныхъ упражненій и для самостоятельныхъ работъ.