JT? 1, ВѢСТНИКЪ ВЛАД0МІРСКАГО ГУБЕРНСКАГО ЗЕМСТВА. 39 Оуровость министерскихъ правилъ отчасти умѣряется физичесиою невозмоясностію наблюденія за точныіъ ихъ пришѣнѳніенъ цо массѣ квартиръ, на которыхъ разбросаныучащіяся дѣти. Вотъ это то обстоятельство и послужило, несомнѣнно, для начальства классической гишназіи побудительнымъ мотивожъ войдти къ земству съ предложеніемъ дать денегъ на устройство обніежитія. Оправедливость такого моѳго предположенія доЕазывается тѣмъ, что гимназическое начальство, исчисляя благія послѣдствія общежитія. а слѣдовательно, и возможность изъятія дѣтей изъ семьи и дома родителей, что рекомендуется министерскими правилаии, указываетъ наиглавнѣйшимъ обравомъ на удобство полнаго изолированія дѣтей отъ пагубнаго вліянія тлетворныхъ идей (это подлйнныя слова отношенія гвмназическаго начальства). Но, вопервыхъ, не слѣдуетъ забывать того. что если правительство наше допускаетъ отврытыя учебныя заведенія для приходящихъ, то эти заведенія, по самому своему характеру, таковы. что обучающіяся въ нихъ дѣти не прерываютъ связи съ своей семьеі и, слѣдовательно. не могутъ быть чужды тѣхъ вопросовъ, тѣхъ интересовъ, которые волнуютъ современное общество и ужелжже гимназическое начальство искренно убѣждено, что застрахованными отъ зараженія тлетворными идеями слѣдуетъ признать тѣхъ немногихъ счастливцевъ, которые попадутъ въ земскій интернатъ, а всѣхъ остальныхъ нажихъ дѣтей слѣдуетъ считатьбезвозвратно погибшими. Во вторыхъ, не надобно забывать также и того, что тлетворныя идеи, по самому свойству своему, таковы, что они обладаютъ особенною способностію нроникать въ замкнутыя помѣщенія и, разъ, забравшись въ среду изолированнаго юношества, идеи эти, оставаясь безъ должнаго со стороны руководителя освѣщенія и критикй, безъ выясненія ихъ лживаго и вреднаго направленія, пріобрѣтаютъ въ нихъ фанатическихъ посдѣдователей. Вѣдь если умственноѳ развитіе юношества упрощено современными педагогами до степени задаванія уроковъ «отсюда и до сюда», то очевидно, что тотъ же упрощенный пріемъ предполагается аримѣнить и къ дѣлу нравствѳннаго воспитанія —изолировалъ—т.-е. заверъ на замокъ и, совершивъ такое несложное дѣйствіе, чиновникъ-педагогъюридическиправъ. А насколько надежна, насколько устойчива нравственность, основанная на невѣдѣніи, такого вопроса, не задаетъ себѣ педагогъ-чиновникъ.
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4