b000001141

— 303 — недостаточно обезпеченнаго учителя по неволѣ заставляли его отказаться отъ „благого своего произволенія" помочь несчаст- нымъ духовнымъ б'Ьднякамъ и сиротамъ. Труды по препо- даванію ариѳметики въ епархіальномъ женскомъ училищѣ II. Ѳ-чъ несъ до 188 Ѵгучебнаго года. Въ самомъ началѣ этого года уроки ариѳметики въ женскомъ з^чилищѣ раздѣлены были между двумя преподавателями вмѣсто трехъ, какъ было въ послѣдній годъ передъ тѣмъ: жертвою этого сокращенія и оказался именно П. Ѳ. Новгород скій. Дѣло преподаванія на урокахъ П. Ѳ. Новгородскаго велось чисто практическимъ способомъ. При начальномъ обученіи дѣтей ариѳметикѣ давался матеріалъ самый доступ- ный для ихъ пониманія. По методѣ Евтушевскаго дѣти сначала упражнялись въ числахъ отъ 10 до 100, на этомъ матеріалѣ ОН 'Ь знакомились съ составомъ и свойствами числа, давалось начало для быстраго и правильнаго вычисленія, и, наконецъ, ОН'Ь доводились до пониманія необходимости различныхъ дѣйствій съ числами и до выясненія сущности каждаго д'Ьй- ствія. Въ начал'Ь давалось предиочтеніе вычисленію умствен- ному, а въ концѣ письменному, и весь элементарный курсъ непрем'Ьнно проходился при значительномъ употребленіи практическихъ задачъ. На первомъ планѣ въ задач'Ь стави- лось ея содержаніе, потомъ число и его свойства, азатѣхмъ ^л<е и дѣйствія, необходимыя для р'Ьшенія задачи. Для большей плодотворности въ занятіяхъ употреблялся катихизическій — евристическій методъ преподаванія. Онъ считался необходимрлм'ь потому, что въ учащихся возбуж- далъ самод'Ьятельность и плодотворно вліялъ на ихъ умствен- ное развитіе, и ученицы оживленно работали, потому что интересовала их'ь работа. Интересъ же работы для нихъ заключался, безъ сомиѣнія, не въ матеріалѣ, а въ способѣ разработки и в'ь з^своеніи ими этого матеріала. Учащимся не навязывались готовыя понятія и умозаключенія, а изъ их'ь собственныхъ наблюденій надъ частными фактами ими же самими, лишь при руководств'Ь учителя, составлялись выводы и понятія. Помощію постановки вопросовъ учени- цамъ давалась возможность самимъ переходить отъ одной математической истины къ другой, близко съ нею связан- ной. Для этого разработка учебнаго матеріала шла так'ь^ что неизвестное вытекало въ сознаніи ученицъ, какъ неиз-