b000000944

становленнымъ гиколънымъ обучвніемъ^ особенно черченію и рисотнію, ко- торое содѣйствуетъ въ то шее время умственному развитію и сверхъ того развиваетъ въ учащихся вкусъ. Каждому предмету, входящему съ составъ школьнаго обученія, свойственно особое образовательное вліяніе, и едва ли можно указать хотя на одинъ изъ нихт, который относительно глаза и руки дѣйство- валъ бы столь сильно развивающимъ образомъ какъ ручной трудъ. Ри- сованіе несомнѣнно развиваетъ вѣрность глаза, но если и сообщаетъ извѣстнуіо ловкость, то только дальцамъ, нритомъ при движеніяхъ, при которыхъ вовсе не требуется напряженія мускульной силы, и можно быть очень довкимъ въ этихъ движеніяхъ, оставаясь въ то же время совершенно безпомощнымъ, когда требуется произвести движеніе, сопря- женное съ преодолЬніемъ значительнаго препятствія. Между тѣмъ въ промышленной жизни отъ рабочаго-мужчины требуется по преимуш,еству именно движенія этого послѣдняго рода, такъ какъ для движеній, не требуюш,ихъ значительнаго напряженія мускуловъ, употребляются дѣти и женщины преимущественно предъ мущинами; поэтому ручной трудъ, при помощи котораго развивается вѣрность движеній при напряженныхъ мускулахъ, составляетъ незаменимое въ своемъ родѣ педагогическое средство. Вниманіе, терпѣніе и порядокъ въ то же время такія условія, безъ которыхъ никакой успѣхъ въ ручномъ трудѣ немыслимъ даже при очень блистательныхъ способностяхъ, чего ни какъ нельзя сказать о прочихъ предметахъ школьнаго обученія. Отсутствіе, или слабое развитіе указан- ныхъ свойствъ въ занятіяхъ ручнымъ трудомъ сказывается тотчасъ и немедленно, поражая самаго ученика своими результатами; скрыть что либо въ результатѣ ручнаго труда невозможно; здѣсь не поможетъ ни- какая хитрость. Такимъ образомъ, если правильно поставленное школь- ное обученіе вообще содѣ-йствуетъ развитію вниманія, порядка и терпѣнія, то ручной трудъ прямо вынуждаетъ примѣненіе этихъ качествъ и, слѣ- довательно, производитъ на развитіе ихъ гораздо бо.іѣе энергическое вліяніе. в) Необязательность занятій ручнымъ трудомъ отшмаетъ у нихъ значительную долю ихъ педаюгическаго значенія. Если ученикъ дѣйствительно занимается извѣстнымъ предметомъ, то этотъ предметъ имѣетъ для него одинаковое педагогическое значеніе независимо отъ того, будетъ ли онъ обязательный или необязательный. При этомъ условіи, педагогическое значеніе предметовъ необязательныхъ даже .іучше обезнезивается но сравненію съ обязательными предметами въ томъ отношеніи, что въ занятіяхъ нѣтъ принужденія, что къ нимъ 7