b000000586

ИСТОРИЧЕСКАЯ ШКОЛА БОК.ТЯ . поръ оставались совершенно безплодными, пока матеріальное состояніе этой страны не улучшилось съ ходомъ такихъ событій, какъ политичес- кая независимость ея и внутренняя свободная дѣятельность. То же самое мы видимъ въ Индіи. Англійская филантропія, не всегда чистая отъ купеческаго барышничества, съ давнихъ поръ употребляетъ разныя сред- ства для привитія образованія этому бѣдному и угнетенному народу; она учреждаетъ для него школы, вводить англійскій языкъ въ прено- даваніе элементарнаго ученія, раздаетъ награды какъ наставникамъ, такъ и воспитанникамъ за хорошіе успѣхи; но ничто не помогаетъ, и рабы жадной торговой метрополіи находятся, въ томъ же дикомъ положеніи, если только не хуже, — въ какомъ они находились за десять вѣковъ раньше. Это совершенно понятно. Только съ матеріальнымъ довольствомъ, когда первыя и существенныя потребности общества удовлетворены, является желаніе умственнаго развитія, которое при современномъ порядкѣ вещей требуетъ много свободнаго времени и обходится очень не дешево. По- этому, бѣдный житель Сибири— самоѣдъ и киргизъ — вовсе не думаютъ о томъ, какъ бы понабраться разныхъ знаній; главная забота ихъ сосре- доточивается исключительно на дневномъ нропитаніи, которое погло- щаетъ весь ихъ досугъ и всѣ ихъ способности. Кромѣ того, съ экономи- ческимъ развитіемъ страны, когда она научилась сберегать свой трудъ и производительныя силы, начинается промышленная дѣятельность, имѣю- щая огромное вліяніе на распространеніе образованія. За плугомъ и боро- ной еще можетъ не безъ успѣха работать безграмотный и дикій человѣкъ; онъ можетъ взрывать землю и бросать въ нее сѣмя, не учившись ариф- метикѣ и письму; но на фабрикѣ, въ торговой конторѣ, за механиче- скимъ станкомъ или за счетной книгой банкира ему нечего дѣлать безъ грамотности, съ одной мускульной силой и физической ловкостью. Но, признавая необходимость матеріальнаго довольства для развитія народнаго образованія, Бокль не представляетъ намъ удовлетворитель- наго разрѣшенія этого вопроса при самомъ обзорѣ европейскихъ циви- лизацій. Онъ зорко слѣдитъ за всѣми умственными движеніями наро- довъ, которыхъ онъ успѣлъ коснуться въ своемъ неоконченномъ сочи- неніи, но нигдѣ не раскрываем, взаимной связи, существующей между образованіемъ и экономическимъ бытомъ страны. Я уже замѣтилъ, что это — одинъ изъ важныхъ недостатковъ его историческаго анализа и одинъ изъ самыхъ крупныхъ пробѣловъ его книги. Было бы интересно знать: на сколько именно понижалось умственное образованіе народа, когда онъ дѣлался бѣденъ, и на сколько оно поднималось, когда онъ богатѣлъ. Отыскать точную пропорцію между этими дѣятелями той или другой страны — значитъ разъяснить множество самыхъ любопытныхъ фактовъ. Само собою разумѣется, что не одно богатство играетъ роль въ развитіи умствешшхъ силъ народа; здѣсь много замѣшивается причинъ чисто-но- литическихъ, направленныхъ дурными правительствами прямо къ тому. 213