НАСТОЛЬНАЯ ЛАМПА «Воспитание - есть великое творчество повторения себя в человеке» (В.А. Сухомлинский) 28 сентября 2018 года исполнилось 100 лет со дня рождения замечательного педагога советской эпохи В.А. Сухомлинского. Он родился на Украине, в селе Васильевка Кировоградской области. Забытая фигура, неудобная. Для Украины - символ советского наследия. В чём заслуга его и актуален ли он сегодня? Он создал гуманистическую теорию об учителе, уточнил педагогическую сущность понятий: личность, идеал, коллектив; ввёл в теорию воспитания такие категории, как совесть, честность, порядочность, щедрость души. Для педагогов моего поколения «Этюды о коммунистическом воспитании» были настольной книгой. Собственно, этим он и неудобен сегодня, когда школу, по сути, лишили воспитательной функции. Школа теперь предоставляет услуги. Думаю, уважаемый читатель, со мной согласитесь, что трудно представить современного учителя, который имеет нагрузку две, а то и три ставки, рассуждающим о добре, красоте, гармонии. А ведь Сухомлинский ещё в 60-е призывал: «Дайте больше свободного времени ученикам и учителям». И советская власть стремилась услышать. Это я могу подтвердить из личного опыта. Более 15 лет я проработала заместителем директора по воспитательной работе. И мне не разрешалось иметь нагрузку по преподаванию истории более 9 часов, а рядовому учителю - 18-20 часов в неделю. Власть понимала, что уставший учитель не принесёт большой пользы, ведь ему надо ещё заниматься самообразованием: читать книги, посещать культурные мероприятия, почитать периодическую печать. Кто-то может мне возразить, что, мол, и немного получали. Верно, учитель никогда не получал большой зарплаты. А что сейчас, ведя 36 часов в неделю, он стал богачом? Нет! «Выжатый лимон» по-прежнему не богат. Но в советское время учитель считался уважаемым человеком, к нему прислушивались, с него брали пример: в речи, одежде, поступках. А больше всего меня возмущает (отрадно, что со мной согласны и руководители образования), что учитель разных регионов за одну и ту же работу получает поразному. Например, учитель начальных классов в г. Кольчугино получает 10-12 тысяч, в Подмосковье - 40 тысяч, а в Москве 80, а то и 100 тысяч в месяц. Что, учитель в Кольчугине работает хуже, чем там?! Сомневаюсь, сама работала. А вот у тех учителей возможностей больше: театры, выставки, музеи мирового уровня. И не надо просить шефов, а теперь спонсоров о выделении автобусов для поездки. Справедливости ради, хочу отметить работу местных тружеников культуры, знаю, бываю на мероприятиях, к сожалению, они тоже работают за гроши. Разве не прав знаменитый педагог, который более полувека назад сказал: «Пора понять, что чем меньше у учителя свободного времени, чем больше он загружен всевозможными планами, отчётами, заседаниями, тем больше опустошается его духовный мир, тем скорее наступает та фаза его жизни, когда учителю уже нечего будет отдавать воспитанникам». Чтение, книга, речевая культура учителя - всё так просто и ясно звучит в обращениях Василия Александровича к нам, учителям. Конечно, изменился мир, новое, цифровое поколение общается и мыслит по-другому. Как воспитать чуткость к слову, его эмоциональной окраске, «когда и краски, и слова, и тексты совсем другие, и слово порой звучит не как музыка, а как фальшивая нота?» А фальшь звучит в самих учебниках. Коротко остановлюсь на одном только примере из учебника «История России (конец 19 - начало 21 века» - группа авторов во главе с Н.В. Загладиным (углублённый уровень). Есть такая рубрика: «История в лицах» (с. 134). Характеристика И.В. Сталина «... невысокий рост, тихий голос с заметным грузинским акцентом, слабые ораторские способности мешали ему быть укротителем неорганизованной массы. Его стилем стали «закрытость». Используя её, он напускал на себя мистический ореол всезнающего лидера...» Такой лидер вызовет у подростка уважение к советской эпохе, к истории своей страны?! И далее... Причины Победы «...эффективность действий советского аппарата власти в годы войны обеспечивалась не только продуманной партийно-государственной пропагандой и безжалостными репрессиями, но и доверием народа к своим лидерам, прежде всего к своим лидерам, прежде всего к И.В. Сталину». Вывод делать Вам, уважаемый читатель. Учебник - это всего лишь капля в подготовке к уроку... А книга при огромной загруженности бумажными отчётами становится роскошью для учителя, так же, как и походы в театры, на выставки, экскурсии, встречи с писателями и многое другое. Но ведь прав Сухомлинский: если не будет свободного времени у учителя, ему нечего будет отдавать воспитанникам. Только постоянное стремление к саморазвитию, строгое и требовательное, предельно честное отношение к самому себе делают возможным воспитание настоящего человека. Моё поколение учителей и шедшее за нами было воспитано на этих принципах. Пусть не обижаются за критику учителя современные, но многое из этих принципов утеряно. Мне не стыдно смотреть в глаза моих бывших учеников, потому что видели, что их учитель был искренен, требователен не только к ним, но и к себе. Я не боялась дать старшеклассникам анкетирование с неудобными для меня вопросами: «Что в работе учителя вы хотели бы исправить? Какие школьные мероприятия вам нравятся, а от чего следует отказаться?» И дети писали открыто, не боясь. И это помогало в работе. Ребёнка не обманешь. Он уважает учителя требовательного, но доброго, не читающего нотаций, а рассуждающего вместе с ним. Делясь своими сомнениями и поисками, подростки быстрее находят верный путь. И самая важная способность учителя - умение отдавать своё сердце детям. Фальшь дети не приемлют. В.А. Сухомлинский был уникальной личностью, он внёс в нашу педагогику главные ценности - ребёнок, человек, личность. «Быть человеком, быть честным, прежде с самим собой, не прощать себе малодушие и слабость, расти, развиваться, помнить и уважать предков, любить детей и воспитывать их счастливыми». В 1948 году он был назначен директором Павлышской средней школы, которая стала для него своеобразной педагогической лабораторией и которой он руководил до конца своей жизни. В годы войны - политрук роты. 9 февраля 1942 года был тяжело ранен под Ржевом и вскоре демобилизован по состоянию здоровья. В апреле 1944 года возглавил Онуфриеское РАЙОНО Кировоградской области. Научные монографии и статьи писал на русском, художественную прозу - на украинском. Особо хочу остановиться на статье Василия Александровича, написанной для «Литературной газеты» № 39 за 1967 год «Осторожно: ребёнок!», где он выступал против физического насилия над ребёнком. «Разрушая душевную связь взрослых и детей, ремень заведомо обрекает на неудачу все воспитательные усилия и родителей, и учителей. Если от маленького ребёнка под страхом порки можно добиться показного благонравия, то подростка уже не выпорешь. Чем же заменить потерявший власть ремень? Такому наказания не страшны, а разумное и сердечное слово непонятно. Здесь кончаются и родительский авторитет, и родительская власть. Дальше человек будет представлен самому себе и случаю». С появлением «строительства капитализма» в нашей стране в 90-е появился ещё один неразумный рычаг воздействия на ребёнка - деньги. Разбогатевшие на неправедных трудах родители откупаются, лишь бы не мешал, а когда наступает школьная пора, воспитание отдают на откуп школе. Примеры поведения «золотой молодёжи» у нас перед глазами, достаточно включить телевизор или понаблюдать окружающую нас жизнь. «Нельзя мириться и с тем, - писал Сухомлинский, - что некоторые педагоги - в силу ли низкой педагогической культуры, потому ли, что не умеют подчинять эмоции разуму, - прибегают к духовному ремешку. Уважение к ребёнку несовместимо с унижением, как не совместимо и с «сильными, волевыми» мерами воздействия окриками, стуком по парте, угрозой...» Преподавателям нашего времени я только сочувствую, стараюсь их понять, так как большинство родителей это те люди, чьё формирование как личности пришлось на 90-е годы. Негатив разрушения не мог не сказаться... И всё же, совместными усилиями учителей и родителей можно добиться многого. На мой взгляд, необходимо совместно выработать требования, подчёркиваю, разумные, и к ученику, и к родителям. «Выдвигать перед ребёнком многочисленные требования, в то время как он не верит в свои силы, да и ты, педагог, примирился с тем, что твой ученик плох и никудышен, - это всё равно что пытаться плыть, гребя вёслами в песчаных волнах... Разве можно быть спокойным, если в учении, которое должно приносить радость познания, ребёнку становится неуютно и жутко? Жутко и неуютно потому, что и сегодня, и завтра, изо дня в день он чувствует: я плохой...» В школе, которой руководил Василий Александрович, было правило: до тех пор, пока ребёнок не справлялся с заданием, ему не ставилась оценка в начальных классах. «Ты ещё поработай, говорят ему, ты ведь можешь...» И ребёнок, подгоняемый желанием быть хорошим, напрягает все силы для того, чтобы выполнить это задание. Вот где начало подлинной требовательности... Он, маленький человек, собираясь с силами, - а силы эти в детской душе неисчерпаемы - поднимается на одну ступеньку выше. Он несёт из школы радость... Не одного ребёнка мы спасли от унижения и даже падения тем, что не ставили ему двойки и не прибегали ни к каким «сильным» мерам воздействия. Но это не значит, разумеется, что из класса в класс можно переводить с двойками. Это было бы самым жестоким равнодушием. Я за то, чтобы пробудить в человеке уважение к самому себе. А если ребёнок уважает самого себя, он сам будет ставить перед собой требования выдвигаемые учителем. Реклама В своей работе брала за правило: когда приходилось брать «новый» класс (чаще работала в старших классах), всегда знакомила со своими требованиями к ученикам. Не назойливо, доброжелательно. А потом сама старалась выполнять то, о чём говорила ученикам, и не забывать о своих требованиях. Преподавая такой важный предмет, как история, понимала, что двойками не воспитать любви к предмету, не получится человека с чёткой гражданской позицией. Ставить «2» ученику для меня было крайне неприятно, и ставила по крайней необходимости. Не боялась «испортить» ученика, ставя ему «хорошо» или «отлично» даже за ответ по одному, порой небольшому, но значимому вопросу. Разрешала ученикам, если не выучили урок, перед уроком отказаться. Понимала, что у него была причина, не допытывалась, а если объяснял - выслушивала. Здесь важно не забыть, по какой теме отказывался, проверить хотя бы одним вопросом по данному материалу. Разве не актуален В.А. Сухомлинский, который писал: «Воспитание - адски сложная вещь. Я бы сравнил этот процесс с работой над глыбой мрамора, к которой одновременно подошли несколько мастеров и задались целью изваять скульптуру. Вся тревога, все огорчения и всё торжество нашего дела в том и состоят, что скульпторов несколько. Это семья и личность воспитателя, и детский коллектив, и книга, и совершенно непредвиденные ваятели, скажем, знакомые, с которыми подружила мальчишку улица. Если бы все эти силы действовали, как хорошо слаженный оркестр, сколько легко творились бы люди! Но у каждого мастера свой норов и свой характер, свой почерк и, наконец, своё представление о будущем существе, свой этический и эстетический идеал». Что сотворили «ваятели» на Украине, мы видим, стоит только посмотреть хотя бы передачу по ТВ «60 минут». Не дано человеку, ушедшему в мир иной, воскреснуть и сказать: «Что же вы творите, неблагодарные потомки!» И ещё, считаю, важно остановиться на влиянии коллектива, прежде всего, детского в становлении личности. «Коллектив - такой инструмент воспитания, которым надо владеть мудро и с большой осторожностью. Да, он силён в своём воздействии на личность. И именно потому, что это сильный инструмент, зачастую он оказывается опасным в руках не только невежды, но и мастера. Чем «удачнее» он используется, чем глубже с его помощью удастся проникнуть в сердце, тем больше опасности «перегнуть палку»...» Мой жизненный опыт убедил меня: нельзя «выворачивать душу» подростка или юноши перед всеми, нельзя выставлять на всеобщее обозрение то, о чём педагог, если и вправе говорить, то лишь наедине с питомцем, шёпотом, чтобы тот верил: кроме учителя, никто (!) о его делах не знает и знать не будет. Приведу лишь два, на мой взгляд, примера в подтверждение сказанного. Одна девочка - скромница и умница, в 10 классе была влюблена в юношу. И когда выходила отвечать к доске, терялась. Выяснив наедине, в чём дело, я её спрашивала письменно, по карточке, усложняя вопрос. Другой пример. Уже в «перестройку». Одна из учениц, избалованная матерью (имелся материальный достаток), однокласснице на перемене сказала: «Ты нищая». Та, не долго думая, наотмашь ударила по щеке. «Достойный ответ», - сказала я и на минуту вышла из кабинета. Потом был разговор и наедине, и с классом. «Власть коллектива над личностью должна быть исключительно человечной. Она невозможна без доброй воли, без умения чувствовать, что рядом человек. Очень важно родителям, да и учителям начального звена, чтобы дети уже в детстве могли распознать у другого человека радость, тревогу, уныние, чтобы умели отзываться на эти чувства всем существом - мыслями, поступками, делом». И заканчивая, вернусь к главному. Полностью согласна, и мой жизненный опыт подтверждает, что «для меня было бы большим наказанием, если бы подросток прошёл через мою жизнь, не оставив следа ни в памяти, ни в сердце. Если он уходит от тебя серым, безликим, - значит, ты не сумел ничего оставить в нём. И вряд ли для учителя может быть что-то печальнее такого финала. Ибо всё то, что мы называем воспитание - есть великое творчество повторения себя в человеке». Ещё раз прикоснулась к великому наследию Г. ИВАНОВА Реклама
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4