bp000002724

странѣ не было долго дождя. Рѣки пересохли».), въ иныхъ случаяхъ одна мысль является общею но отношенію къ дрѵ- гимъ (напр. «Все вокругъ монастыря дышало тишиной. Даже птицы на дубахъ щебетали какъ бы въ полголоса; вѣтеръ не шелестѣлъ».), иногда для лучшая разъясненія мысли авторъ сопоставляетъ одинъ предметъ съ другимъ и т. п. Обязанность учителя соотвѣтствуюіцими вопросами и поясиеніями помочь учащимся уразумѣть эти различные виды связи между мысля­ ми, и тогда читаемая статья будетъ усвоена ими не механи­ чески, но сознательно. Въ статьяхъ болѣе сложныхъ 'частныя мысли группи­ руются въ отдѣльт, раскрывающіе какія-нибудь существенный стороны или моменты главной мысли. Въ статьѣ «Фролъ Си- лвнъ» напр, разсказывается сначала о томъ, какъ жилъ и трудился Фролъ Силинъ, потомъ, какъ онъ поступилъ во время неурожая, случившаяся въ той мѣстности, и наконецъ, какъ онъ поступилъ въ урожайный годъ при возвращеніи занятая у него хлѣба, слѣдователыю частныя мысли здѣсь группи­ руются въ три отдѣла. Въ статьѣ «Ов. в. кн. Александръ ІІевскій» есть какъ бы вступленіе, гдѣ говорится о положен!и Руси въ то время и о значеніи для нея Александра Невская, далѣе идетъ рѣчь о борьбѣ его со шведами, нѣмцами и литов­ цами, объ отношеніи его къ татарамъ, о его кончинѣ и о томъ впечатлѣніи, какое она произвела на Русь. Посему при чтеніи сложныхъ статей, кромѣ объясненія связи между частными мыслями, учитель обязанъ сгруппировать ихъ и обобщить въ отдѣлы. выяснить ту общую мысль, которая раскрывается въ каждомъ отдѣлѣ, подъискать къ каждому отдѣлу т. с. частное заглавіе, выразивъ его или въ формѣ вопроса или кр ат кая положенія. При этомъ весьма полезно вопросы записывать па классной доскѣ. Рядъ этихъ вопросовъ будетъ ясно говорить о порядкѣ и иланѣ развитія мыслей читаемой статьи, а краткіе отвѣты на эти вопросы будутъ излагать главныя мысли ея. Но эти обобщенія частныхъ мыслей въ отдѣлы, на уста-