bp000002724

предложеній уроки чтенія въ школѣ не могутъ ограничивать­ ся. Уже во второй половинѣ перваго учебнаго года дѣти читаютъ въ классѣ связиыя статейки небольшого объема, а затѣмъ и во все остальное время школьнаго курса упражняют­ ся по классной книгѣ въ чтеніи статей различнаго характера и содержанія. ГІоложимъ, что для сознательнаго чтенія и связныхъ статей нулсно пониманіе смысла и значенія отдѣльныхъ словъ и предложен™, но объясненіе ихъ здѣсь является уже не по- слѣднею цѣлыо урока, а только средствомъ къ уразумѣнію той сложной мысли или цѣлаго ряда мыслей, какимъ является связная статья. Здѣсь для объяснен™ учителя открывается новое широкое поле и чѣмъ сложнѣе или труднѣе читаемая статья, тѣмъ бодыпаго вниманія требуетъ она къ себѣ. Каждая статья представляете, собою связный послѣдователный рядъ мыслей, раскрывающій какую-нибудь одну главную или основную мысль, сознательно прочитать статью и значитъ уразумѣть связь между отдѣльными ея мыслями, послѣдовательность или порядокъ ихъ развитія, уразумѣть и ту основную мысль, которая ею раскры­ вается и уясняется. Отсюда при классиомъ объяснительномъ чтеніи статей въ школѣ необходимо раскрывать учащимся не только смыслъ отдѣльныхъ словъ и предложен™, но и связь между частными мыслями, порядокъ или планъ ихъ развитія и основную мысль читаемаго. Работа эта осложняется гіо мѣрѣ расширенія и осложненія читаемыхъ въ школѣ статей. Первоначально дѣти читаютъ статьи небольшого объема, небольшой законченный рядъ мыслей; для уразумѣнія ихъ нужно только усвоить этотъ рядъ мыслей въ той связи и 110 - слѣдователыюсти, въ какой онѣ даны. Эта связь между частными мыслями и можетъ быть въ нужныхъ случаяхъ нредметомъ объясненія. Частныя мысли статьи могутъ находиться въ раз­ личныхъ отношеніяхъ между собой: въ однихъ говорится о томъ, что происходило въ одно и толсе время, въ другихъ описывается послѣдовательность событій, въ третьихъ указы­ вается отношеніе причины къ слѣдствію (напр.: «Въ одной