bp000002724

теченіи всего школьная курса, пбо безъ попиманія отдѣль- ныхъ словъ невозможно уразумѣніе смысла предложеній и связныхъ статей, но тамъ при чтеніи предложений и статей объясненіе словъ не есть уже послѣдняя цѣль урока, а толь­ ко средство къ уразумѣнію болѣе сложныхъ формъ мысли, ко­ торый въ свою очередь требуютъ своего особаго объясненія. Пониманіе учащимися отдѣльныхъ словъ еще не ручает­ ся за то, что они попимаютъ и мысль, выраженную цѣлымъ предложеніемъ. составленнымъ изъ этихъ словъ. Уразѵмѣть смыслъ предложенія значитъ уяснить себѣ не значеніе словъ въ отдѣльности, а то отнош ніе, въ какомъ находятся отділь- ныя слова въ данной рѣчи и то особенно зпаченіе словъ, ка­ кое они при этомъ получай.тъ . Отсюда и прочитанный учени­ ками предложонія часто требуютъ особаго истолкованія неза­ висимо отъ объясненія отдѣлыіыхъ словъ, изъ коихъ состав­ лены эти предложенія. Пріемы объясненія предложеній могутъ быть различны въ зависимости отъ разнообразная смысла предложеній. Чаще всего помочь въ уразумѣніи предложенія можно постановкой вопросовъ, которые заставляли бы учащихся вдумываться въ смыслъ этого предложенья, въ отношеніе между отдѣльными его словами. Напр, для уразумѣиія прочитанная предложенія « Крестьянин'!, на зарѣ съ сохой надъ полосой своей трудился» можно предложить вопросы: кто трудился? Что онъ дѣлалъ? Когда это было? Рано или поздно? и т. п. Этими вопросами учитель и приведетъ дѣтей къ сознаиію того, что въ ирочитая- номъ отрывкѣ говорится о трудѣ крестьянина, что выражеыія «съ сохой»,«надъ полосой» показывають. въ чемъ состоитъ трудъ, а выраженіе па зарѣ опредѣляетъ, какъ рано выѣхалъ крестья- нинъ на работу. Путемъ подобная разбора предложеній по вопросамъ учащіеся естественно и будутъ пріучаться вдумы­ ваться въ читаемую рѣчь и давать себѣ отчетъ въ читаемомъ. Особенная вниманія при чтеніи въ шісолѣ требуютъ об- разныя поэтическія выраженія, которыми такъ богатъ и на