bp000002724

можно ограничиться указаніемъ на его родовой признакъ, напр, сказать, что форель—это рыба, алмазъ—дорогой камень. При чтеніи словъ, обозначающих!, родовыя понятія, напр, жи­ вотным. растенія, пресмыкающееся, можно заставлять пере­ числить извѣстные ученикамъ виды ихъ п чрезъ сравненіе ихъ уяснить общій признакъ. Съ болыпимъ трудомъ усвоиваются учащимися понятія отвлеченныя. При объясненіи ихъ дѣтямъ нужно идти тѣмъ естествеинымь путемъ, какимъ образуются эти понятія у человѣка. Они получаются у насъ путемъ мыслеп- наго отвлеченія отъ конкретиыхъ предметовъ ихъ признаковъ. Для уразумѣнія ихъ и нужно дѣтямъ указать на соотвѣтствую- іціе конкретные образы. Если напр, нужно разъяснить понятіе «лесть», возьмите для примѣра басню «Ворона и Лисица»: жи ­ вой образъ выведеннаго здѣсь льстеца лучше всякихъ опредѣ- лепій послужить къ выясненію понятія о лести; для разъ- ясненія значенія слово «благочестіе» приведите въ примѣръ какого-нибудь благочестиваго человѣка и учаіціеся, если не вполітѣ, то отчасти уразумѣютъ данное понятіе. Но какимъ бы способом!, учитель ни объяснялъ значеніе читаемых!, словъ, его объясненія хороши будутъ только тогда, когда онъ самъ имѣетъ точныя и ясліыя представленія и по- нятія объ объясняемыхъ предметах!,: безъ этого никакая ме­ тодика не поможете,. Повидимому, какъ ни просто это дѣло — объяснить значеніе непонятныхъ словъ, но и оно требуетъ под­ готовки: необходимо предварительно просмотрѣть нодлежащія прочтеніго слова и сообразить, что и какъ въ нихъ нужно объяснить. Затѣмъ, нужно не только дать соотвѣтствующее объяспеніе, но и позаботиться о томъ. чтобы оно было прочно усвоено учениками. Къ сожалѣнію, иногда учителя новички постуцаютъ въ этихъ случаяхъ т.-с. академически: только да­ ютъ объясненія и мало справляются о томъ, усвоены-ли они учащимися. Такой пріемъ не долженъ имѣть мѣста въ началь­ ной школѣ. Объяснять значеиіе непонятныхъ словъ необходимо въ