bp000002724

знаетъ «мѣсяцъ». но не слыхалъ слова «луна». Въ этихъ слу- чаяхъ нужно только замѣнить незнакомое слово знакомымъ и въ сознаніи учащаяся тотчасъ же возникнетъ соотвѣтствующее представленіе. Если же окажется, что ученики или совсѣмъ не пони- маютъ значеніе прочитанная слова или понимаютъ его не­ правильно, тогда уже дѣло учителя довести ихъ до правиль­ н а я пониманія этого слова, объяснить имъ его значеніе. Сдѣлать понятнымъ для учащихся какое-н. слово это зна­ чить образовать въ ихъ умѣ соответствующее этому слову представленіе. Путь для этого образованія тотъ же, какимъ мы пріобрѣтаемъ свои представления о предметахъ. Самый лучіпій способъ—это наглядное ознакомленіе съ тѣми предметами, ко­ торые обозначены прочитанными словами. Покажите самый предметъ, если это возможно (напр, роса, иней и пр.) или изображеніе е я на картинѣ, заставьте дѣтей всмотрѣться въ это изображеніе.. Читаютъ напр, слово «пальма», покажите изображеніе ея на картинкѣ, дѣти ясно увидятъ особенности этого дерева и этого будетъ достаточно для сознательная чте- нія слова «пальма». Вотъ почему, между ирочимъ, такъ же­ лательны для школъ коллекціи разныхъ наглядкыхъ пособій, вотъ почему въ классныхъ книгахъ для чтенія доляшо быть въ нашихъ школахъ возможно больше картинъ.—Къ сожа- лѣнію, этихъ средствъ для наглядная озиакомленія съ пред­ метами слишкомъ мало, поэтому учитель при объяснении значеиія словъ долженъ прибѣгать преимущественно къ сло­ весному ознакомленію съ предметами. Пріемы этого озиа- комленія могутъ быть различны, но всякое объясненіе должно быть «кратко, сжато и вполнѣ доступно дѣтямъ» (объяснит, записка, с.тр . 61). Лучше всего обращаться къ сравненію не- извѣстныхъ предметовъ съ извѣстными, привязывать новыя свѣдѣнія къ имѣющимся уже у дѣтей, напр, чтобы дать представленіе о тигрѣ, сравните его съ кошкой. За невозмож- ностыо почему-либо дать точное представленіе о предметѣ,