bp000002724

объясненіе н е п о н ят н а г о » (стр. 69). Отсюда ясно слѣдующее руководящее правило для уроковъ объяснительнаго чте­ нья: всегда, съ самыхъ первыхъ уроковъ чтенія, нужно побуж­ дать учениковъ давать себѣ отчетъ въ значеніи каждаго чи- таемаго слова, освѣдомляться, понят-по-ли оно ученику или нѣтъ, но выступать съ своею помощью, съ своими объясне- ніями слѣдуетъ только тогда, когда читаемое дѣйствительно ока- лсется непонятно ученику. Для этой цѣли учитель обращается къ ученикамъ съ такими вопросами, отвѣты на которые могли бы ему показать, что ученикамъ знакомы предметы, обозначаемые прочитанными словами, что слова эти понятны имъ. Вопросы учителя въ этомъ случаѣ могутъ быть разнообразны: они мо­ гутъ быть направлены къ тому, чтобы оиредѣлить назначеніе предмета, указать какой-н. изъ главныхъ его признаковъ, по­ казать самый предмета и т. п. Читаетъ иапр. ученикъ слово «рама», заставьте показать этотъ предметъ въ классѣ, чита- ютъ слово «соха», спросите, что ей дѣлаютъ, читаютъ слово «роса», спросите, видали-ли ее, когда она бываетъ. Если уче­ ники отвѣтятъ на эги вопросы, то ясно, что у нихъ есть представлепіе о предметахъ, обозначенныхъ прочитанными сло­ вами и что эти слова не нуждаются въ объяснен™.—Но если бы ученики сразу и не дали отвѣта на подобные вопросы учи­ теля, это не всегда говорить объ отсутствіи у дѣтей пред- ставленія о предметѣ, который обозначен!, прочитаниымъ сло- вомъ: при первыхъ упралшеніяхъ въ чтеніи все впиманіе уче­ никовъ поглощено самымъ процессомъ звукового разбора сло­ ва, почему они и не могутъ тотчасъ лее вызвать въ своемъ умѣ соотвѣтствующее слову представленіе. Заставьте ученика въ этомъ случаѣ прочитать это слово еще разъ или два, по­ могите ему какимъ-н. наводящимъ Еонросомъ и окажется, что онъ понимаете, и это слово. Бываетъ и такъ, что предметъ, обозначенный прочитаниымъ словомъ несомнѣішо извѣстелъ ученику, но только подъ другимъ названіемъ, напр, ученикъ знаетъ, что такое «выога», но не слыхалъ слова «пурга», онъ з