bp000001965

546 пребыванія ихъ въ школѣ. Занятія третьяго года совсѣмъ не удовлетворяютъ установленнымъ и теоріею и практикою требованіямъ: здѣсь вновь поступившимъ ученикамъ при­ дется начинать свое знакомство съ Закономъ Божіимъ съ самыхъ трудныхъ и сложныхъ отдѣловъ его— съ Катихи­ зиса и Объясненія Богослуженія. Кромѣ того, для надле­ жащаго пониманія Катихизиса и Богослуженія необходимо предварительное знакомство съ Св. Исторіей, между тѣмъ наши ученики будутъ изучать ее еще черезъ годъ. Нельзя поэтому не признать, что данный способъ вноситъ крайнюю путаницу въ распредѣленіе отдѣловъ Закона Божія, которая очень вредно можетъ отразиться на общемъ ходѣ обученія этому важнѣйшему предмету. Но этимъ еще не исчерпываются недостатки, присущіе это­ му способу распредѣленія занятій по Закону Божію. Существенная черта этого пріема заключается въ томъ, что здѣсь для всѣхъ (двухъ или трехъ) отдѣленій школы дается одинъ и тотъ-же урокъ, или, говоря другими сло­ вами, для дѣтей различнаго возраста и различной подго­ товки предлагается одна и таже умственная пища. Но всякій, кто имѣлъ дѣло съ начальною школою, очень хо­ рошо знаетъ, какая существуетъ разница въ степени раз­ витяі и пониманія у учениковъ различныхъ отдѣленій шко­ лы,— всякій знаетъ, что между ученикомъ, только-что по­ ступившимъ, и ученикомъ, пробывшимъ въ школѣ два года, очень большое разстояніе. Какое же искусство требуется отъ законоучителя, чтобы предложить свой урокъ въ Фор­ мѣ, одинаково доступной для всѣхъ учениковъ? Если учи­ тель средней школы нерѣдко затрудняется, принаравли- ваясь въ своемъ изложеніи уроковъ къ неодинаковой сте­ пени развитія учениковъ одного класса, то тѣмъ болѣе долженъ затрудняться законоучитель, когда ему приходится