bp000001626

убѣждаютъ насъ, что духовенство мало знакомо съ поло- женіемъ учебнаго дѣла въ Семинаріи послѣ преобразова­ ла и не раздѣляетъ нашего убѣжденія въ важности и не­ обходимости въ ней репетиторства. Это обстоятельство вы- зываетъ насъ сказать нѣсколько словъ о семъ предметѣ. Разумное преподаваніе какого бы то ни было предмета требуетъ, чтобы шагу не было сдѣлано впередъ прежде, чѣмъ ученикъ усвоитъ преподанное съ надлежащимъ пониманіемъ, основательностію и отчетливостію, и будетъ умѣть выразить усвоенное правильнымъ и соотвѣтствую- щимъ предмету языкомъ, а преподаваніе математики безъ соблюденія этого педагогическаго требованія просто не­ возможно: такова внутренняя связь между частями этой науки. Нослѣ преобразованія семинарійвсѣ предметы пре­ подаются въ иихъ по утверждепнымъ Св. Синодомъ про­ граммам^ прохожденіе которыхъ въ извѣстный срокъ для преподавателя обязательно. Спрашивается, какъ безъ по­ мощи репетиторовъ согласить помянутое основное педаго­ гическое правило съ обязателъпымъ вынолненіемъ про­ грамму когда извѣстно, что въ классѣ рядомъ съ учени­ ками отличныхъ ихорошихъ даровзній сидитъ значительный процеитъ посредственныхъ, или, какъ говорятъ, тугихъ па пониманіе, и когда въ тоже время извѣстно, что ши­ рота программы для извѣстнаго срока сообразована съ среднимъ уровнемъ учащихся? Очевидно, посредственные ученики съ первыхъ же ѵроковъ должны отстать отъ товарищей, — и преподаватель почти ни чѣмъ не въ состоя­ ли помочь имъ. «Почему»? удивится кто нибудь: слѣ- дуетъ только остановиться подольше на урокѣ не всѣми усвоенномъ»! Эго такъ, но тогда пришлось бывъ ущербъ большинству учащихся и въ ущербъ программамъ, оста­ навливаться подольше почти на каждомъ урокѣ. Какъ