bp000001420

70 По мнѣнію «-Руководства», «всѣ указанные способы обученіи грамотѣ болѣе или менѣе хороши; каждый съ извѣстной стороны имѣетъ преимущество предъ другимъ п каждый имѣетъ свои затрудненія. Безусловно дурнаго или же безусловно хорошаго способа обученіи грамотѣ пѣгъ; слѣдовательно нѣтъ надобности непремѣнно ивсегда держаться лишь одного какого либо изъ указанныхъ спо­ собовъ, а нужно знать и употреблять готъ пли другой изъ нихъ, смотря потому, гдѣ который требуется, ипри­ способляясь къ обстоятельствамъ, т. е. къ образу и вре­ мени занятій, къ способностямъ учениковъ, придумывать новые пріемы, по мѣрѣ встрѣчающихся трудностей; учи- теяю нужно знать всѣ способы и какой изъ нихъ лучше усвоится имъ, того преимущественно держаться». Но за нѣсколько границъ выше въ томъ же «Руководствѣя го­ ворите!: (стр. 117 — 148), что обученіе по буквосочета­ тельному способу механическое, мучительное и для учи­ теля и для ученика, слишкомъ продолжительное и что оно задерживаетъ надолго развитіе познавательныхъ спо­ собностей ребенка и нерѣдко пораждаетъ въ немъ не­ расположеніе и даже отвращеніе къ ученію. .Далѣе же, на стр. 159 — 160, говорится, что «изъ всѣхъ указан­ ныхъ способовъ обученія грамотѣ лучше всего держаться звуковаго, т. с. въ основѣ всякаго пріема долженъ быть звуковой, а другіе долиты только помогать ему (какъ и насколько, не разъяснено), такъ какъ онъ имѣетъ ни своей сторонѣ то неотъемлемое п всѣми признанное пре­ имущество, что, при пособіи его, дѣло обученіи идетъ скорѣе и легче, а что всего важнѣе, онъ развиваетъ са­ модѣятельность въ ребенкѣ, безпрестанно упражняй вни­ маніе, памятьи разсудокъ его, и подготовляетъ такимъ образомъ къ пониманію того, что предлагаетъ первая во-