bp000001420

66 годушіе и благоустройство. Первымъ обозначается вну­ треннее достоинство свѣдѣній, сообщаемыхъ воспитаннику народной школой, вторымъ— сочетаніе въ лицѣ наставника всѣхъ условій, необходимыхъ для успѣшнаго веденія дѣла обученіи, а третьимъ—единство п гармонія въ направле­ ніи обученія и въ организаціи учебныхъ предметовъ и стройная связь всѣхъ учебно - восшітатеяыіыхъ дѣйствій. Эти главныя положенія раскрыты въ «Руководствѣ» сь особенною полнотою и основательностію. Методы обученія дѣлится въ «Руководствѣ» па об­ щіе и спеціально-педагопіческіе. Къ первымъ отнесены анализъ и синтезъ, а къ послѣднимъ 1) пріемы препода­ ванія: наглядный, катехизическій и акроалатическій, 2) пріемы усвоеніи знаній: повторенія, упражненія н задачи, и наконецъ 3) даже экзамены, педагогическое значеніе которыхъ заключается преимущеотвііпно въ томъ, что они въ своихъ результатахъ представляютъ данныя дли безо­ шибочной оцѣнки-способовъ преподаванія, принятыхъ той или другой школой. Не рѣшая прямо, какіе изъ пріемовъ преподаванія должны преобладать въ народной школѣ, «Руководство» усвоитъ пріему нагляднаго обученія значеніе начальной методы обученія, наиболѣе соотвѣтствующей дѣтскому возрасту, а при изложеніи катехизическаго и акроаматп- носкаго пріемовъ, рекомендуетъ употреблять ихъ совмѣ­ стно, въ гармоническомъ сочетаніи, такъ, чтобы они вза­ имновосполнили другъ друга. Акроаматическій методъ, подъ которымъ разумѣет­ ся непрерывное и связное изложеніе предмета учителемъ, «Руководство» находитъ болѣе пригоднымъ для взрослыхъ слушателей, чѣмъ дли дѣтей. Съ другой стороны, 01,0 почти отрицает или, по крайней мѣрѣ, умаляетъ пед<і'