Кончившие техникум диплом получали только после прохождения практики на фабриках и заводах как по технологии материалов умению работать на станках, так и рисунку. Основное направление художественно-промышленного техникума было прикладное, декоративное искусство. В воспоминаниях учителей часто встречаются сообщения, что часть учащихся, особенно прибывшая из других городов, была плохо подготовлена и не хотела учиться, многие дети (бывшие беспризорники) не умели читать. И чтобы заставить их учиться, приходилось прилагать много усилий. В качестве основного метода обучения на станции были принят Далтон—план, но материалов, характеризующих эту работу, нет. В то же время сильной стороной учебной деятельности было широкое использование ' экскурсионного метода. Экскурсией на станции проводилось много как учебных, так внеклассных и внешкольных. Экскурсии служили средством изучения окружающей жизни, выработки взглядов, наблюдений, правильных представлений. Жизненные явления изучались комплексно, поэтому специальные комплексные (мы теперь скажем «межпредметные») комиссии преподавателей разрабатывали план проведения экскурсий на весь учебный год, в основу которого было положено изучение природных условий, экономики и социальной среды. На каждую экскурсию учащиеся получали конкретное задание. Свои наблюдения и выводы они должны были описать в «отчетных работах» или отразить в рисунках, чертежах, диаграммах, подготовить гербарии, коллекции. Иногда группа выпускала коллективную стенную газету, подбирала экспонаты, например, по итогам посещения фабрик. Темами отчетных работ были: «Материальное положение рабочих фабрики К. Маркса» (г. Вязники); «Оборудование вяз- никовской государственной типографии»; «Как люди научились печатать книги»; «Угар и что из него получается»; «Изготовление полотна»; «Деревоотделочная мастерская Вязниковского техникума» и т. д. Каждая группа в год совершала до десяти экскурсий. Экскурсии разбивались на три этапа, каждый из которых расширял радиус действия н кругозор учащихся, постепенно вводя их все в новые условия и явления жизни. Экскурсии обогащали знания учащихся, открывали окна во внешний мир, позволяли установить непосредственную связь теоретических положений, изучаемых в школе, с практикой жизни. Младшие классы изучали мир, окружающий школу, посад Мстеру; средние — г. Вязники и Вязниковский уезд, старшие — г. Владимир и Владимирскую губернию. Для актива учащихся организовывались поездки за пределы губернии, в Иваново- Вознесенск, Нижний Новгород, Москву, Крым. Постоянно проводились экскурсии по изучению самой Мсте- ры, а интересного в ней было много, заготовочные мстерские,
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4