Министерство просвещения РСФСР Владимирский государственный педагогический институт имени П. И. Лебедева-Полянского ОБЛАСТНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА РСФСР ЧЕРНОВ Г. И. ОБ ОПЫТЕ РАБОТЫ МСТЕРСКОЙ ОПЫТНО-ПОКАЗАТЕЛЬНОЙ СТАНЦИИ № 5 НАРКОМПРОСА РСФСР (поселок Мстера Владимирской области) Владимир, 1973 г.
Министерство просвещения РСФСР Владимирский государственный педагогический институт имени П. И. Лебедева-Полянского ОБЛАСТНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА РСФСР ЧЕРНОВ Г. И. ОБ ОПЫТЕ РАБОТЫ МСТЕРСКОЙ ОПЫТНО-ПОКАЗАТЕЛЬНОЙ СТАНЦИИ № 5 НАРКОМПРОСА РСФСР (Поселок Мстера Владимирской области) Владимир, 1973 г.
@ Владимирское Областное отделение педагогического общества РСФСР, 1973 г. Редактор А. В. Плеханов Ответственный за выпуск М. В. Кульбацкий Ж 00022. Подписано к печати 4/У-1973 г. Зак. 431. Объем 2,75 п. л. Тир. 1000 экз. Пена 25 коп. Владимирская типография Союзполиграфпрома при Государственном комитете Совета Министров СССР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли Гор. Владимир, ул. Победы, д. 18-6.
ВВЕДЕНИЕ В 1919 г. в самый разгар гражданской войны и экономической разрухи в стране организуются опытно-показательные учреждения Наркомпроса, перед которыми сама жизнь поставила задачу пропаганды новой школы, разработки вопросов коммунистического воспитания. Инициатором создания таких школ был известный педагог — коммунист П. Н. Лепешинский. Школы должны были как сказано в «Положении об опытно-показательных школах», «...услиями лучших культурных работников способствовать делу изыскания путей и средств к действительному осуществлению в жизни идей трудовой школы». Они разрабатывали на. практике, и в этом особая ценность данных школ, проблемы учебно-воспитательной работы, особенно новые ее методы вопросы трудового, физического художественного воспитания детей и подростков. Эти школы являлись методическими центрами и на их основе проводилось повышение квалификации учителей. Школы вели большую опытно-пропагандитскую и общественную деятельнось, устанавливали тесную связь с населением, вели культурно-просветительную работу в его среде, способствовали внедрению передовых агрономических приемов обработки почвы и ухода за рас- теяниями в крестьянских хозяйствах. В свое время эти учреждения сыграли большую роль, объединяя учителей-энтузиастов, направляя их искания на создание типа новой школы; они будили мысль учителей, направляли их педагогические поиски и исследования. Опытно-показательные учреждения были центральными и местными, создаваемые как по инициативе передовых учителей, уоно, губоно, путем реорганизации существующих школ, так и Наркомпросом. В 1922 г. имелось 22 центцральных и до 150 местных станций и школ. В Наркомпросе РСФСР в 1922 г. был создан специальный отдел опытно-показательных учреждений — ОПУ, который руководил и направлял всю деятельность станций и школ. Опытно-показательные учреждения делились на пять типов: 1. Опытно-показательные школы, не имевшие определенного уклона и решавшие общеобразовательные и общевоспитательные задачи. 2. Опытно-показательные школы с сельскохозяйственным уклоном. 2—431 3
3. Опытно-показательные школы с индустриальным уклоном. 4. Школы — трудовые коммуны. 5. Опытные станции.1 Опытно-показательные учреждения имеют короткую, но интересную историю. Диапазон их деятельности1все расширялся направления, темы исследований становились все разностороннее, поэтому Наркомпрос в июле 1923 г. вынужден был рассмотреть список этих учреждений, и в качестве центральных, подчиняемых непосредственно Наркомпросу, оставил 22 опытно-показательные школы и станции, в их число входила и станция в пос. Мстера. Все остальные опытные учреждения были отнесены к числу местных и переданы в подчинение губоно и крайоно. Наркомпрос придавал большое значение опытно-показательным учреждениям, изучал их работу, проводил исследования, созывал губернские и республиканские конференции. На одной из Всеросийских конференций в 1926 г. (11—16 июня) выступил нарком просвещения Анатолий Васильевич Луначарский. Он говорил: «Перед Наркомпросом стоит огромная задача: не просто руководить делом народного образования в культурно-отсталой стране, бедной материальными ресурсами, — нет, задача бесконечно сложнее: радикальнейший пересмотр всей педагогики, всей системы народного образования, создание основ внеклассовой общечеловеческой коммунистической педагогики. Трудностей на этом пути много и, может быть, ни один десяток лет отделяет нас от осуществления этой мировой важности задачи во всем ее объеме. Нужно не робеть, взять веху и строить»2 Он далее указывал, что пути социалистического строительства у нас ясны. Очередная задача — индустриализировать, машинизировать страну. Это вызовет подъем культуры, и культурный рост должен идти в ногу с процессом индустриализации. Отсюда все значение работы Наркомпроса, которая сейчас становится необходимой органической частью нашего строительства в целом. Луначарский подчеркнул, что у нас уже есть крупицы достижений, но нужен единый план. ГУСу нужна своя армия для работы; следует объединить научно-исследовательские институты под контролем ГУСа, причем вся работа должна опираться не только на работу нашей массовой школы, а на работы школ, поставленных нормально, которые являются лабораториями ГУСа. Такими лабораториями были и некоторые Опытно-показательные учреждения. Луначарский отметил, что роль ОПУ сейчас становится очень важной. Это передовые коллективы, которые проводят в массы новые советские педа- 1Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский. Очерки по истории Советской школы РСФСР за 30 лет. М., 1948, стр. 174. 2 Д. А. Авксентьевский. Первая веха. М., 1926, стр. 24. 4
гогические идеи, а местные ОПУ наряду с опорными школами представляют аппарат коллективного инструктирования. «Опытно-показательные и опорные учреждения — это рычаг, с помощью которого мы станем поднимать массовую школу, улучшать ее». ОПУ — это передаточное органическое звено в этом отношении, и нужно урегулировать сеть ОПУ и, в особенности, улучшить их материальную базу. 2—3 года пока еще явятся очень трудными, но как ни трудно, надо непрерывно повышать качество работы, так как «ОПУ должны стать передовыми боевыми кораблями действующего флота — по линии разработки методических вопросов». Заканчивая свою речь, Анатолий Васильевич обратился к участникам совещания: «Ваша работа трудна, плохо оплачивается, порой вы работаете одиноко, лишены поддержки и пути трудны, но вы должны с гордостью думать, что работа ОПУ дает огромные результаты и должна привести к излечению человечества от яда, привитого на протяжении всей истории, и приведет к созданию коммунистической педагогики. Это наше право, привилегия и долг перед мировым пролетариатом».1 Ободренные такой оценкой ОПУ еще шире развернули свою работу и сделали много полезного для развития советской школы. Опытно-показательные школы просуществовали десять лет, с 1919 по 1929 год. И когда массовая общеобразовательная школа в результате ряда Постановлений ЦК партии сложилась, необходимость в опытно-показательных учреждениях такого типа отпала, они были закрыты, тем более, что некоторые из них в своих педагогических исканиях допускали прожектерство, некритическое перенесение методов и приемов буржуазной школы (теория свободного воспитания, далтон- план, метод проектов, тестирование и др). в практику работы советской школы. Опыт многих опытно-показательных учреждений подробно исследован и описан, но в их числе незаслуженно забыта одна школа, представляющая несомненно большой интерес как по своей деятельности, так и структуре, существовавшая на территории Владимирской области в поселке (тогда посаде) Мстера. Я не ошибусь, если скажу, что в числе опытных станций и других опытных учреждений такой, какой являлась Мстерская станция, не было. Опытно-показательные станции2 отличались тем, что в их состав входил целый ряд учебных и просветительных учреждений (детские сады, школы, курсы, клубы, мастерские, сельскохозяйственные опытные участки и другие). Мстерская станция интересна тем, что как по форме организации, структуре, так 1Цитируется по брошюре. Д. А. Авксентьевского. Первая веха. М., 1926, стр. 24—25. 2 Инциатором и создателем первой Станции был С. Г. Шацкий.
и по содержанию учебно-воспитательного процесса она не по вторила другие подобные учреждения Наркомпроса. Видимо это обстоятельство и привело к забвению опыта работы этоп весьма интересного и самобытного учреждения народного об разования. И в литературе она редко упоминается. В педаго гическом словаре сказано: «По примеру 1-й О. с. НКП учре дил 2-ю О.с. при строившейся Шатурской электростанции, I затем 3-ю Гагинскую (Рязанская обл.), 4-ю Малаховскую (Московская обл.), 5-ю Мстерскую (Владимирская обл.) 1 т. д.»1. Есть небольшие заметки о ней в работах Д. А. Авк сентьевского, посвященные данной проблеме. В большом исследовании Ф. Р. Королева «Очерки по исто ри советской школы и педагогики— 1917—1920». Изд. АПГ РСФСР М. 1958 имеется специальная глава Опытно-показатель ные учреждения, школы коммуны, школы рабочей молодежи \ рабфаки», но и в ней Мстерская опытно-показательная станции не упоминается. В настоящей работе и делается попытка восстановить исто рию возникновения этой станции, проследить ее деятельность показать тот положительный опыт, который накопила станция Труд этот оказался весьма сложным, так как во Мстере у Владимире никаких архивных материалов не сохранилось. Обл архив об этом уведомил автора официальным документом К счастью некотоорые материалы еще хранятся в Центральном государственном-архиве РСФСР, всего пять дел, да живь: некоторые мстерцы-коммунары, первые выпускники «Мстерской школы-коммуны». Собственно, они и натолкнули автора на мысль о написании этой работы. Сами они готовят книгу воспоминаний о 5-й опытно-показательной станции — «Годы светлой юности», которая несомненно, будет очень полезной для воспитания молодежи и откроет новую страницу тех далеких, накаленных драматизмом дней борьбы не только на фронтах военных, но и на фронте культурной революции. Мстерская опытно-показательная станция, как особый тип опытно-показательных учреждений 1Педагогический словарь. М., 1960, т. I, стр. 46. В числе опытно-показательных учреждений, в том числе и станций, которых как указывалось выше, было немного. Мстерская станция № 5 занимает самостоятельное, особое место, Круг вопросов, изучаемых на станции, был очень широк, некоторые из них изучались параллельно и другими станциями, а многие носили чисто мстерский характер. Состав учреждений, входящих в станцию, не повторял уже известные станции и общее направление ее деятельности, отличалось от работы этих станций.
На разных этапах развития станции менялись ее названия,,, они не всегда отражали полностью ее содержание. Вначале она называлась школой-коммуной, опытно-показательной школой с художественным техникумом, опытно-показательной станцией с художественно-промышленным техникумом и т. д. Но по многообразию вопросов, исследовавшихся в ней, правильнее называть ее станцией по народному образованию. В октябре 1919 г. она зарегистрирована в Наркомпросе, как опытно-показательная школа-коммуна, а летом 1922 г. в связи с первым выпуском из VII класса и созданием художественно-промышленного' техникума — как опытно-показательная станция. Естественно, возникает вопрос: почему для организации такой станции была избрана Мстера? Мстера — старинный большой русский посад (бывшая вотчина князей Ромадановских)—теперь поселок, стоит на крутом берегу реки Мстера, впадающей в Клязьму. К поселку подходят овраги, живописно покрытые лесом и как бы с вписанными деревеньками, с игрушечными, рублеными церквушками, а на горизонте — бескрайние леса. Мстера издавна славилась своими кустарными промыслами, прикладным исскусством, иконописью, существовали и существует до сих пор самобытная мстерская школа живописи. Во Мстере жил и работал известный русский просветитель, книгоиздатель и глава офеней И. А. Голышев. Мстера была знаменита, ее любили художники. Она подарила стране целую плеяду известных художников. Революция резко сократила спрос на иконы, в годы хозяйственной разрухи приходили в упадок чеканка и золотошвейное ремесло. Но мастера по-немногу работали, кто для себя из любви к искусству, кто в надежде на лучшие времена, а что они будут, мастера не сомневались. Старинное художественное ремесло со своей школой могло заглохнуть и исчезнуть совсем. Мысль о создании во Мстере художественной школы или мастерских возникла у местного художника Модорова Федора Александровича. Он понимал, что надо сохранить все ценное,, самобытное в этом искусстве, но мыслил его иным, социалистическим по содержанию. Как решить эту задачу? Самое простое — пойти по уже сложившемуся пути, то есть создать художественные мастерские по образцу существовавших до революции, собрав в них подростков, а в качестве преподавателей пригласить мстерских же мастеров. С этого и начиналась школа. К регулярным занятиям в ней приступали 1октября 1919 г.. Мысль об открытии этой школы подкрепилась еще и тем, что* буквально рядом, за маленькой речкой в селе Барское Татарово оказались большое пустующее имение помещика Протасьева и пустующая фабрика англичанина. Страттера. Собственно, географически правильнее называть школу Барско-Татаровской. 3-431 7
В имении были три больших двухэтажных дома, несколько одноэтажных флигелей и здание мастерских, а у самой реки — корпус фабрики (большинство этих зданий сохранилось до сих пор, в них размещается школа умственно отсталых детей). Имение находилось в чудесном большом парке, на берегу Мстерки. Более благоприятных условий для создания школы придумать трудно. Федор Александрович Модоров утверждается первым заведующим школы. У школы не было программ, учебного плана, учебных пособий, оборудования. Модоров едет в Москву, обращается в ИЗО отдел Наркомпроса, который оказывает необходимую помощь, дает рекомендации, советы, как лучше определить структуру школы, вырабатывает основные направления программ, берет ее на частичное финансирование Наркомпроса. До 1923 г. станция находилась в ведении этого отдела, а затем входит в подчинение ОПУ Наркомпроса. Ф. А. Модоров — молодой, но уже известный художник, в 1918 г. окончил Академию художеств, но не остался в Петрограде, хотя такая возможность и была, а отправился во Мстеру «делать революцию». Во Мстере в это время в Волостной земской управе, которой фактически принадлежала вся власть, засели меньшевики. Модоров, полный сил и революционного порыва, включился в борьбу за передачу власти во Мстере Совету рабочих и крестьянских депутатов. Он объединил вокруг себя революционно настроенных рабочих мстерских мастерских, вернувшихся с фронта солдат, установил связь с большевиками Коврова и с их помощью создал Совет рабочих и крестьянских депутатов, первым председателем которого и был избран. Укрепив Совет, наладив его работу, Модоров осенью 1918 г. занялся организацией опытно-показательной школы и художественного техникума. Родился Ф. А. Модоров 28 февраля 1890 г. в посаде Мстера Владимирской губернии. Отец его — ремесленник, делал из медной фольги оклады для недорогих икон. Мать занималась вышиванием гладью. В семье было шестеро детей, жили бедно. Маленький Федя рано начал помогать семье. Но отец понимал значение образования, и Модоров получил возможность окончить Мстерскую трехклассную начальную школу. Затем отец определил его во Мстерскую иконописную школу учиться на «богомаза», которую Федор окончил в 1906 г. Учителя заметили незаурядные способности у молодого «богомаза» и рекомендовали учиться дальше. С рекомендательным письмом и пустым карманом Федор Модоров приехал в Москву, ему казалось, что двери в большое искусство уже открыты. Но поступить учиться никуда не удалось и пришлось идти в московские иконописные мастерские, благо земляков там было много. Снова нищета, 10—12-часовой 8
рабочий день, а плата всего 53 копейки, да из них еще надо посылать родителям. Только в 1909 г. с большим трудом Федору удалось поступить в Московское училище живописи, ваяния и зодчества, но из-за не вовремя сданной зачетной работы он был исключен. В том же году Модоров переезжает в Казань, где с успехом (Диплом 1-й степени) кончает Казанскую художественную школу, она-то и открывает ему двери в Академию художеств. Таким напористым, настойчиво идущим к поставленной цели, был первый директор художественной школы и художественного техникума. Директором он проработал до 1923 г. В 1922 г. на станции произошел большой пожар. Сгорел клуб, все его оборудование, библиотека на 7,5 тысяч книг — богатство по тому времени огромное, в библиотеке было много редких книг, сильно пострадали мастерские, сгорели многие документы. Пожар задержал развитие школы и отвлек ее коллектив от решения учебно-воспитательных вопросов. Впоследствии причины пожара установлены — шалость с огнем двух воспитанников— таково заключение чрезвычайной следственной комиссии. | ' Но вначале Ф. А. Модорову приписывали умышленный поджог. Модоров даже был арестован. В его защиту выступили ИЗО Главнауки Наркомпроса и группа художников-профессо- ров. В их письме в Наркомпрос дается оценка Модорова, как опытного работника и организатора, способствовавшего сохранению художественного промысла, сумевшего привлечь местные кадры к работе на станции. Пожар и необоснованное обвинение послужили причиной ухода Модорова с должности директора станции. В 1923 г. Ф. А. Модоров переезжает в Москву. С 1924 г. он. участвует во всех крупнейших художественных выставках. Им написано более 400 работ. В их числе картины: «Выступление B. И. Ленина перед рабочими-коммунистами Иваново-Вознесенска, отправляющимися на фронт в 1919 г.»; «Ходоки у В. И. Ленина (1917 г.)»; портрет М. И. Калинина, «М. И. Калинин с молодежью»; М. И. Калинин у себя на родине в Тверской губер-. нии»; наброски портрета Н. К. Крупской (1925); «Портрет C. А. Кавпака»; «Город Владимир», «Уголок Владимира» и другие. Ф. И. Модоров — народный художник РСФСР, член-корреспондент Академии художеств, профессор часто навещал свою родину, подолгу жил и работал во Мстере. Умер Федор Александрович в 1968 г. Удивительным учебным заведением была эта станция, по- современному ее скорее можно назвать учебным комбинатом. Станция в ее окончательном виде сложилась не сразу. Ее развитие прослеживается так: вначале были созданы учебные мастер3" 9
ские — посудно-ювелирная, эмалевая, по художественной обработке металла и дерева, швейная, вышивальная. При обучении использовался опыт школы иконописцев, созданной во Мстере еще в 1901 г., в которой учение строилось по принципу индивидуального ученичества. Никакой общеобразовательной подготовки учащихся не было. Но скоро организаторы учебных мастерских убедились в том, что учащимся не хватает элементарных общеобразовательных знаний и тогда открывается семилетняя школа. В числе учащихся было много способных и даже талантливых юношей и девушек, а получаемого семилетнего образования явно недоставало и возник вопрос о создании художественно-промышленного техникума. К 1925 г. станция достигла своего полного развития, четко определилось ее направление, как станции народного образования. В это время она состояла из: а) общеобразовательной школы-семилетки в составе семи классов — 192 учащихся; б) профессионально-художественной промышленной школы (профтехшкола), состоящей из трех групп — 83 учащихся; в) художественно-промышленного техникума с двухгодичным сроком обучения (3 группы, 1и 2-й курсы) —40 учащихся; г) шести интернатов (точнее шесть зданий, ъ которых живут воспитанники) на 177 учащихся; д) учебно-производственных мастерских — кузнечная, слесарная, чеканная, штамповочная, посудная, граверная, ювелир- но-эмалерная, токарная по металлу, столярная, резчечная, токарная по дереву, вышивальная, швейная и сапожная; е) краткосрочных курсов для кустарей по деревоотделке, жройке и шитью, вышивке, — на которых обучалось 60—70 человек; ж) избы-читальни и музея; з) учхоза, в который входило: три плодовых сада, огород, пашня, опытно-полевой участок, пасека, сенокосные угодья (75 десятин), скотный двор, семенной, зерноочистительный и прокатный пункты. В 1925 г. было учащихся 315, курсантов 34, учителей и воспитателей 31, посетителей в избе-читальне 25—30 в день.1 В своем отчете в Наркомпросе заведующий станцией В. К. Иванов сообщал, что с 1мая 1925 г. в составе станции создается школа крестьянской молодежи. Таким образом, станция развернулась полностью и представляла собой «целый куст учебно-просветительных учреждений» и охватывала детей от 8 до 17—18-летнего возраста. Иванов писал, что работа станции идет вполне удовлетворительно, установлена связь с рынком, учебная часть «налажена 1 Эти данные приведены в книге Авксентьевского «Опытные станции Нар- компроса и их будущее». М., 1925, стр. 26—27.
полностью», но для дальнейшего развития не хватает оборотных средств. По сохранившемуся личному делу работника (зав. музеем, лаборант, мастер-инструктор) Овчинникова Николая Никифоровича1 (анкета, удостоверения, справки, фотографии), начавшего работать с 1октября 1921 года, можно проследить развитие этого учебного заведения. Согласно этим документам данное заведение до 1921 года называлось: школой — коммуной, а в 1921, 1922, 1923 годах «Мстерская опытно-показательная станция и государственный художественно-промышленный техникум». В 1924 г. станции присваивается номер — 5-я и указывается ее подчиненность Наркомпросу РСФСР. Теперь она именуется «Мстерская пятая опытно-показательная станция НКП с художественно-промышленным техникумом». Это название сохраняется до 1928 г., когда станция как единое учреждение существовать перестала. Документы октября 1928 г. говорят уже об опытно-показательной школе семилетке, художественнопромышленном техникуме НКП. Теперь школа и техникум существуют самостоятельно. В мае 1929 г. остается только Мстерская опытно-показательная семилетка. Техникум к этому времени ликвидируется, отделилась от станции и профтехшкола с мастерскими, которая долго существовала, а в 1965 г. была преобразована в Художественное училище, находящееся в ведении Министерства местной промышленности РСФСР. Техникум предполагалось слить с Нижегородским художественным техникумом, о чем свидетельствует удостоверение Овчинникова от 14 июня 1927 г., согласно которому он выезжает в Нижний Новгород в Губпрофобр для переговоров об этом. Но так как отделения, имеющиеся во Мстерском техникуме, не совпадали с Нижегородским, объединение не состоялось. Его слили с Владимирским педагогическим техникумом. В официальных материалах по Владимирской губернии отражалось существование отдельных учреждений станции, но полностью данных о ней ни в одном отчете нет. В «Статистическом справочнике по Владимирской губернии за 1923—1924 и 1924—1925 учебные годы»2 приводятся опытно-показательная школа-семилетка в Вязниковском уезде (129 учащихся и 20 учителей); художественно-промышленный техникум в селе Барско- Татарово и школа художственно-промышленная, в которых работал 31 преподаватель и мастер. В журнале «Наше хозяйство»3 № 6—7 за 1924 г. помещен обзор П. Ф. Федоровского «Народное образование за 1923_ 1924 год», в котором он сообщает: «В составе техникумов за год произошли следующие изменения: открыт художественно-про- 1Хранится у автора. 2 Издание Губстатбюро. Владимир, 1924. 3 Ежемесячный журнал Губплана. Владимир. Издавался до 1929.
мышленный техникум в с. Татарово Вязниковского уезда» и «... в группе художественных школ — в селе Татарово Вязниковского уезда тоже художественно-промышленная с мастерскими: столярной, слесарной и по вышиванию». Учет этих учреждений ведется по различным подразделениям — соцвосу и профоб- ру. Это можно объяснить и неосведомленностью статистических и плановых работников о деятельности и составе станции, и тем, что в отчетах отсутствовала соответствующая графа. Педагогический коллектив Мстерской опытно-показательной станции так определил свои задачи: а) общее и профессиональное образование и социальное воспитание детей в духе революционной современности, подготовка их к активному участию в общественной жизни и вовлечение их в жизненный процесс; б) проработка программ ГУСа и новых методов и пропаганда их среди учительства и местного населения; в) переподготовка массового учительства путем устройства практических выставок, выступлений с докладами на уездных учительских конференциях и прикомандирования к станции учителей для ознакомления с ее работой; г) культурно-просветительная работа с населением — изба- читальня, молодежь, пионеры — вовлечение крестьянской молодежи в комсомол, создание кружков силами учителей, агрономов, учащихся; д) экономическая помощь населению деревни (садоводство, огородничество, агропропаганда, устройство трудовых артелей, пожарная дружина, электроосвещение, помощь кустарям в борьбе с хозяевами-эксплуататорами, помощь при приеме заказов, связь с Московским внешторгом). Эта программа четко определяет основные линии в деятельности станции; профессиональное, точнее трудовое образование учащихся, связь с массовой школой и учительством, культурно- просветительная и экономическая работа среди населения. Но эти задачи являются общими для многих станций, Мстер- ская же — имеет еще и специальные цели в связи с ярко выраженным художественным уклоном. 1. Объединение художественного образования и воспитания с художественным производством, наукой и общественной работой. Лозунг станции «Искусство — в труд, науку, общественность». 2. Отражение современности и нового быта в художественных сюжетах и работе мастерской. 3. Изыскание нового стиля и новых художественных форм для кустарного производства. 4. Повышение художественной и технической квалификации местных кустарей. Станция не ставила своей задачей подготовку мастеров-про- фессионалов, а только — заложить основы для дальнейшей сие-
циализации в различных видах и направлениях художественного творчества. В одном из первых протоколов педсовета эта цель сформулирована так: основная задача — связь художественного воспитания и образования с художественным производством на основе работы в мастерских и занятий в школе. Частные задачи: обучение и воспитание общей единой трудовой школы, развитие самостоятельности и инициативы, усиление ориентирования в окружающей жизни, активное изучение природной, трудовой и социальной среды. При этом было особо подчеркнуто, что станция всю работу ведет в полном контакте с местным УОНО, волисполкомом, волостным комитетом РКП (б). Трудно пока сказать, насколько полно станции удалось решить эти цели, но те немногие материалы, которые сохранились о станции, воспоминания ее бывших воспитанников свидетельствуют о том, что трудовое воспитание и обучение, работа среди населения и художественное образование, были сильными сторонами в деятельности станции. Для истории Советской школы это интересно еще и тем, что показывает идею трудового обучения, политехнизации у самых истоков их зарождения, опыт решения тех же проблем, что и на современном этапе. Вопросы трудового воспитания учащихся, связи школы с жизнью, подготовки учащихся к жизни, труду, профессиональная подготовка их — так же актуальны сегодня, как и тогда. Исследователь опытно-показательных учреждений Нарком- проса Д. А. Авксентьевский, сотрудник ОПУ, в статье «Очередные задачи опытно-показательных учреждений в 1926 г.» писал, что Мстерская станция по народному образованию, а он ее именует именно так, выделялось из всех станций тем, что в нее входили и учреждения Соцвоса, и учреждения Профобра (профшкола, техникум). То, что Мстерская опытная станция была совершенно отличной по характеру своей деятельности от других станций и своего рода единственной говорит и еще один документ, относящийся к 1923 году, хранящийся в государственном архиве РСФСР. Это лист проекта постановления комиссии по сокращению ОПУ. Авторы, а ими были работники Наркомпроса, считают необходимым сохранить Мстерскую станцию и высказывают свои соображения, на каких условиях это надо сделать. К сожалению, фамилии составителей на нем не указаны, и сам документ пожалуй, не является оконченным. В. нем говорится: «Мстерская опытная станция, как единственное учреждение в Республике, объединяющее художественное образование и воспитание с художественным производством, организуемое в мастерских, имеет общегосударственное значение и должно быть сохранено как опытное учреждение Главсоцвоса и Главпрофобра на следующих основаниях: 1. В состав станции входят опытно-показательная школа, художественно-промышленный техникум, профессиональные клас13
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4