Учебные пособия. «Кажется нет принципа более общественного и более несомненного, как принцип наглядности в обучении. Одни слова не дают значения: чтобы знать, нужно видеть, осязать, измерять, взвешивать. Если это необходимо к чисто научному знанию, то тем более необходимо в приобретении элементарных, фактических знаний. Когда слово не вызывает определенного, ясного образца, оно — «звук пустой». Все это правильно «теоретически», а практически система обучения в десятках тысяч начальных школ была основана исключительно на «словесном методе учения» К «Нужно научить читать из книги, а не в книгу» (педагог Рачинский. Очень верно сказано. А это же было на деле? В 71 земской школе и 191 церковной не было никаких пособий. Но и те школы, которые их имели, не могли похвастаться ни богатством, ни систематическим подбором, ни ценностью имеющихся у них пособий. Самое большое место занимали пособия по географии, но в то же время не было глобусов, географических карт. В церковных школах имелись только некоторые карты, по естествознанию никаких пособий не было. Во всех церковных школах имелось по две, три картины из гражданской истории и те с изображением царей и цариц. В огромном множестве имелись листы с молитвами и священной хронологией. Школы совершенно не были обеспечены картинами по ботанике, зоологии, истории. Невольно возникает вопрос: как при таких условиях можно было вести обучение в школе? Такое положение с наглядными пособиями не вызывало жалоб и нареканий ни со стороны учителей, ни со стороны родителей. Таким образом, принцип наглядности обучения почти не применялся учителями начальных школ Владимирской губернии. Они вели чисто книжное, словесное обучение. Слово «учить» обыкновенно понималось, как «обучить чтению», обучать по книге. Дети читали почти все 5 часов пребывания в школе; чтение прерывалось только письмом. Так и шло это чередование: чтение — письмо; письмо — чтение. Более того, учителям не рекомендовалось проводить беседы, прерывать для этого чтение. На дом задавалось тоже читать и писать. Хотя в книгах для чтения и были статьи, естествоведческого характера, но учителям не рекомендовалось делиться с детьми теми сведениями, которые они сами имели о данном предмете. Очень мало имелось таблиц по обучению грамоте, русскому языку, арифметике, они просто случайно попадали в школу. Не было гербариев местных растений, коллекций минералов, чучел, животных, не было даже того, что можно было бы изготовить местными силами. 1Положение народного образования во Влад, губ.; вып. 3, 1910 г, стр. 179. 87
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4