мает учителя и никогда от его вопроса не заплачет. Учитель лучше знает своих учеников, чем председатель комиссии; выбор тем для письменных работ принадлежит всем членам комиссии. Оценку сначала ставит учитель училища, где учился ученик, а затем учителя других школ пункта; председатель делает средний вывод. После изложения должна даваться письменная задача, несложная и незамысловатая по содержанию. По русскому чтению ученик должен читать отрывок из незнакомой книжки и рассказать прочитанное без наводящих вопросов. После этого учитель задает ученику вопросы из разных отделов классной хрестоматии (исторические и географические сведения), спрашивает заученное наизусть стихотворение или басню, по своему выбору, объясняет смысл его и отдельные предложения. Затем ученику предлагается устная задача в пределе 1000». Учителя говорили, что судьба экзамена всецело зависит от того, кто будет председателем: если он добрый, то экзамен идет плавно, довольно быстро. Ребят спрашивают легко, вопросы задают сами учащие, т. е. священник и учитель. Мнение учащих берется во внимание при выборе тем для письменных работ, книг для чтения и сборников задач. Учащие и диктуют сами, принимают участие в проверке письменных работ. Бывало и так, что председатель слишком добрый, спрашивает просто, так что учителю немножко обидно, что не пришлось его ученикам блеснуть своими знаниями и что труды учителя остались непоказанными. Но бывают председатели другие, суровые и строгие, которые не доверяют учителю и делают все сами: сами диктуют, выбирают тему, проверяют работу, задают вопросы и ставят баллы. Учитель остается в стороне. Он только присутствует, но никакого участия в экзамене не принимает. А некоторые председатели, кроме того, что весь экзамен берут всецело на себя, еще слишком односторонни. Так, например, один все внимание уделяет Закону Божиему, любит спрашивать перечисления, мурденые названия и хронологию или дает вопросы сверх программы. Другой излишне много требует чтения псалтыри, часослова, «копается» в тонкостях церковно-славянской грамматики. Иной оценку школ дает на основании диктовки и требует письма безукоризненного. Бывали и такие, которые на первый план выдвигали трудные разделы грамматики: деепричастие, залоги, полный грамматический разбор. Иногда экзаменатор требовал общего развития, но понимал его слишком широко: детям подобного развития взять было неоткуда. По арифметике много трудности причиняли: письмо громадных чисел, определения и правила, решение устных задач на числа выше тысячи, решение задач, замысловатых и трудных. Много тяжелых минут испытывал учитель, когда он попадал к такому председателю. Переводных экзаменов в школах губернии, как правило, не проводилось. В порядке исключения им подвергались ученики тех школ, которые не вызывали доверия, где знания учащихся вызывали сомнение начальства. 86
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4