мались обыкновенные прогулки в лес, поле, на луг, реку для ознакомления с окружающей природой. Школа к проведению экскурсий не готовилась, и они, если и проводились, то никакого следа у детей не оставляли. За проведением экскурсий никто не следил, и этот метод обучения дореволюционной школой не использовался, что, конечно, наносило большой вред качеству подготовки детей. Учебное время. Ознакомление с различными материалами за многие годы позволяют сделать вывод о том, что единых сроков начала и конца учебного года не существовало, как не существовало и единой продолжительности его. Начало занятий в сельских школах находилось в зависимости от местных условий, т. е. полевых работ, кустарных промыслов и пастушества. Занятия начинались в самое различное время: с 5 сентября, с начала октября (82% школ). В некоторых школах дети садились за парту даже в ноябре. Главным образом, это зависело от окончания осенних сельскохозяйственных работ. Раньше школы начинают учебный год в промышленных уездах, в которых сельскохозяйственные работы не имели решающего значения. Очень часто школы не открывали в срок своих дверей и по другим причинам: неподготовленность школьного здания к учебному году (было частым явлением), из-за отсутствия учителя (тоже нередкое явление)- В среднем по губернии занятия в школах прекращались 4 мая, а бывало и 25 апреля. В большинстве школ продолжительность учебного года колебалась от 126 до 175 дней в году, 55 школ имели 100 учебных дней, 23 — двести. Больший порядок с началом и окончанием учебного года существовал в министерских и фабричных школах. Занятия в большинстве школ начинались в 8 час. 30 мин. утра и заканчивались в 3 часа с перерывом на 1час в обеденный период; в части школ уроки кончались в 4 часа. Значит, дети находились в школе 6—7 часов. К концу года время пребывания в школе, как правило, увеличилось: надо было ликвидировать отставание в изучении программы. На подготовку домашних заданий уходило еще 1—2 часа. Продолжительность урока колебалась от 1до 2 часов. Учителя жаловались на то, что им приходилось очень много тратить времени на закон божий и изучение грамматики, тогда как было бы полезным израсходовать его на обучение чтению, каллиграфии, арифметике. На 14 страницах, набранных мелким шрифтом* собраны отзывы учителей о программах. Они считают, что увлечение диктантами, письменными упражнениями не позволяет хорошо обучить чтению: «Более всего тратится труда и времени на грамматику, а нужно ученику свободное понимание прочитанного». По мнению всех учителей, главным предметом школы должен быть родной язык. В школах же постановка учебного дела носила схоластический характер. Все сводилось 79
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4