провести и дальше, распространяя на случаи школьных порядков и дисциплины. Получается, быть может, соревнование, но это будет соревнование полезное, здоровое, так как в нем не отдельное лицо выступает в состязании с другим, а группа. Учителю придется наблюдать, чтобы, во-первых, переговоры группы не причиняли беспокойства остальным и, во-вторых, чтобы группы объясняли друг другу, а не давали списывать. Но этого не может случиться, если группа составлена из равносильных». Это начало бригадного метода обучения, который позднее был проведен и отвергнут. Члены съезда обещали испробовать этот порядок. Уровень учебно-воспитательной работы, естественно, в школах был различен. Имелись школы, в которых учили просто плохо: механическое заучивание, зубрежка; ничего интересного в них учитель не сообщал детям. Были школы, в которых учителя стремились улучшать процесс обучения, применять новые приемы и методы, устанавливать более прочные связи с окружающей жизнью. Наконец, существовала третья категория школ, к сожалению, не очень большая, которую можно отнести к числу лучших. В них работали учителя-энтузиасты, хорошо теоретически подготовленные, проводники передовых прогрессивных идей. Многие из них разрабатывали свою систему обучения. Такие училища имелись в каждом уезде: Пречистогорское, Владимирское, Финеевское, Покровское, Ковровское при железнодорожных мастерских, Подлинское, Переславское, Карабановское, Кудрино-Новосельское, Александровское и ряд других училищ. Здесь учили детей свободно выразительно читать, сознательно относиться к прочитанному, связанно и последовательно излагать прочитанное; дети каллиграфически правильно и грамотно писали. При обучении грамоте использовались наглядные пособия (новинка по тому времени), давались задачи для решения, имеющие практический характер. Обязательная программа начальной школы включила изучение закона божьего, русского языка, арифметики и чистописания. Детей также учили, очень часто по требованию священнослужителей и просьбе родителей церковному пению, на что уходило много времени. Официально оно было введено в 19% начальных школ. В то же время, как замечают многие учителя, требования жизни заставляли идти дальше программы. Необходимость сообщить учащимся по истории, географии и отчасти по естествознанию хотя бы краткие, но более или менее систематические сведения, толкали их к расширению программы, использованию дополнительной литературы, входящей за пределы хрестоматии. В некоторых школах учителя вводили систематическое предметное изучение географии и истории. В 1910 году число таких школ составляло 25—28%. Объем этих предметов зависел от совести и подготовленности самого учителя и учеников, которые 76
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4