начальных сведений по грамматике, правописанию. Они приспосабливались к уровню подготовки сельских детей, к условиям жизни, помня при этом, что безграмотные родители в подавляющем большинстве им помочь в учении не смогут. А все это принижало сельскую школу, само же обучение становилось весьма примитивным. Учителя рассмотрели и перечень учебников, необходимых для обучения грамоте. Так как по каждому году обучения ни одной из книг предпочтения не было оказано, съезд рекомендовал несколько учебников, а учителя сами должны были выбрать более подходящий. Так, например, действовало несколько букварей: Тихомирова, Бунакова, Вахтерева, «Новая азбука» Толстого... Все это, конечно, очень затрудняло работу учителей. Они, кроме того, высказали пожелание, чтобы в каждой школе имелась хотя бы карта России, уезда, полушарий и глобус. Вот о чем мечтали александровские учителя в 1901 году. По преподаванию арифметики были приняты следующие пожелания: необходимо видеть в арифметике не только счет, но и могущественное средство к развитию логического мышления. «При выборе задач не надо гнаться за искусственным, сложным, замысловатым, а брать задачи деловые, требующие такой сообразительности, какая детям по плечу. Но зато задачи должны решать сами учащиеся, до их решения додуматься и искать рациональных приемов решения. Короче говоря, чтобы учебник решил задачу небольшую, но чтобы в решении ее он был хозяином, который обдумал дело и отвечает за него». Лучшим из задачников съезд принял задачник Орженникова и его методику. И здесь съезд вернулся снова к домашним заданиям. Признано было необходимым давать такие задания, которые бы не обременяли детей. «Отошло то время, — сказал один учитель, — когда учителя в классе занимались только тем, что спрашивали данные уроки. Теперь главная работа сосредоточивается именно на том, что успевают делать в классе, а все вечерние занятия являются подмогой и пособием». Интересны рекомендации, с которыми выступил на съезде его председатель — инспектор Белюстин — о помощи отстающим и малоуспевающим. «Я посоветовал бы применить такой порядок, какого сам держался в школе, мне кажется, он может оказать полезное влияние. Я разделял школы на маленькие группы, человека по три, причем каждая группа состояла из детей возможно равного развития: одна из лучших, другая из хороших, третья из средних, иная из плохих. И всякую работу такая группка исполняет сообща: вместе пишут диктант, вместе идет решение задачи и т. д. Они друг у друга смотрят в тетради, друг друга поправляют, соревнуются, спрашивают, помогают и объясняют. Все члены группки отвечают как один за всех. Так, например, о том, что решена задача, они только тогда должны сказать, когда ее решение готово у них у всех. Такую большую ответственность полезно 75
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4