щей их жизни, что видят, о чем читали. Эти работы по плану дают естественную переходную ступень к самостоятельным положениям. И в них опять можно придерживаться той же постепенности и давать темы из того, что детям хорошо известно, что они могут наблюдать, о чем читают. При таком порядке постепенность обусловливается обилием и ясностью мыслей, а слово является посредником для их выражения. Очередной вопрос был «Об изучении грамматики». Избранная комиссия учителей в составе: П. И. Сокольского, М. Н. Никольского, Н. М. Березина, О. А. Кириллова, И. М. Лазунского, П. П. Виноградова, И. А. Надеждина, А. П. Крутова и священника О. К. Ключарева для выработки предложений представила программы по грамматике и орфографии. Представленная программа была одобрена и принята. При обсуждении этой программы возникли горячие прения по поводу того, какие ошибки в орфографии считать грубыми. Признаны были за грубые ошибки те, которые приводят к искажению слов и мыслей. Если слово написано так, что его приходится понять превратно, то «это ошибка тяжкая, так как здесь потеряна существенная цель письма, как выражение того, что человек имеет в мысли и что он хотел передать. Тяжелыми ошибками необходимо признавать и те, по крайней мере для детей, оканчивающих школу, когда пропущены необходимые до очевидности знаки препинания, так как в этом случае подобный пропуск тоже искажает мысль. Так, например, когда совсем не связанные мысли не разделяют ни точкой, ни каким-нибудь из знаков препинания». Учителя всех школ говорили о том, что необходимо упростить правописание, детям очень трудно изучать грамматику, что надо изъять из алфавита букву «ять». Дети просто не в состоянии применять ее при письме. Какими средствами достигнуть умения писать правильно? Первое средство — чтение, другое — списывание и диктовка, но без злоупотребления тем и другим, не увлекаться обучением сложной расстановки знаков препинания, а грамматику лучше всего изучать практически. Меньше времени употреблять на диктовки, меньше вести грамматических упражнений, меньше требовать заучивания неважных правил, снисходительнее смотреть на ошибки в экзаменационных работах. «И если способный мальчик, благодаря, главным образом, чтению научится писать орфографически правильно, то этому остается только порадоваться. Если менее счастливый товарищ будет писать с ошибками, но без искажения слов и мыслей, то и это не худо, и этим можно быть довольным, если, например, на 10 строках сделал 10 ошибок не грубых, то такой результат можно считать удовлетворительным (на экзаменах)». Как видим, учителя шли по пути упрощения грамматики и правописания. Они считали, что детям достаточно самых перво74
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4