земпляр «Родного Слова», «Детского мира», книжек для классного чтения Л. Толстого, «В школе и дома» Бунакова, учебных книжек Паульсона, «Пчелки» Поливанова, хрестоматии Барышникова, классных книг для чтения Попова, Пастухова, Некрасова, Ермилова, Волотовского, Лубенца, Руднева, Максимова и Глушина, Горбунова — Посадова и т. п., то эти книжки принесут большую пользу и учителям и детям». Подробно рассматривая вопрос о том, как руководить классным и домашним чтением, долго спорили и о том, следует ли задавать читать на дом. Пришли к выводу, что надо, но спрашивать прочитанное без взыскания. «Унылый вид имеет тот ребенок, который сам не спрашивает, а только ждет, чтобы его спросили. Он не живой, а полумертвый. В нем погасили естественную склонность ставить вопрос о том, чего не понимает». Школа должна развивать интерес к чтению. Съезд просил разослать каталоги имеющихся в издании книг, чтобы можно было хорошо их подобрать и особо обратил внимание на то, чтобы учителя сами прочитывали все рекомендованные книги и могли по ним вести беседу, отвечающую интересам ребенка. Затем съезд перешел к обсуждению методики письма. Долго спорили о том, какое письмо предпочтительнее — прямое или косое. К решению не пришли. Прямое письмо невозможно, так как в школах высокие столы, но были выработаны основные требования к письму: ясность, четкость — главнейшие достоинства письма. «Оно должно быть красивым, связанным, разборчивым, чтобы представлялась возможность понимать чужие мысли». Съезд высказал отрицательное мнение об использовании при учении письму транспарантов, грифелей и грифельных досок. Цель письма — «Умение излагать мысли и чувства». Поэтому было отдано предпочтение изложению перед диктантом. Темы рекомендовались подбирать такие, которые годны для изложения. Их надо брать из области, доступной детям, их обстоятельств жизни и выдающихся событий, которые оставили глубокий след в сознании детей. Таково было решение учителей. Делегаты съезда высказались, что дело изложений для них довольно новое, так как до сих пор все внимание сосредоточивалось на диктанте, который требовался на экзамене и являлся главным видом письменных работ. Они готовы взяться за это дело, так как оно им представляется гораздо более разумным, чем диктовки, но их смущает новизна. Согласились заняться этим делом с особой тщательностью и приготовить к следующему съезду списки тем, которые удастся проработать с детьми. Пока для опыта решили взять приблизительно такой порядок работ по изложению. «Сперва ответы на вопросы по поводу: а) того, что хорошо знакомо; б) того, что видят; в) что слышат и г) что прочитали». Затем переходят к работе над планом и письму по плану, опять-таки того, что хорошо знакомо детям из окружаю73
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4