приемов, способствующих выразительности, рекомендовалось чтение в лицах, особенно басен Крылова, чтение вслух. За основу методики чтения была принята речь Э. Ф. Бунакова на Ярославских курсах в 1898 году, где он говорил, что чтению учителя вслух следует придать большое значение, что оно «должно» начинаться раньше, нежели дети сами научатся читать и что надо научить учащихся слушать чтение. Большой спор вызвал вопрос: «Как долго проходить букварь?» Пришли к заключению: «С букварем, включая предварительные звуковые упражнения, спешить нельзя. Надо заботиться о правильности усвоения, о надлежащей проработке, о полном закреплении, а не о внешней стороне, т. е. не о быстроте успехов. Не удивления и похвалы заслуживает тот учитель, который азбуку прошел в один-два месяца, а порицания. Если вести дело как следует, не спеша, основательно, то предварительные упражнения займут две-три недели в толковом усвоении не менее трех месяцев». К этим мнениям следует прислушаться, хотя и согласиться с ними полностью нельзя. Прислушаться потому, что и сейчас многие учителя стали увлекаться только одной стороной — скоростью чтения, забывая о выразительности, плавности чтения, не развивают внимательность, наблюдения при чтении; не изучают состава слова, что приводит к обилию ошибок в письменной речи на пропуск и замену букв. Как прогрессивное явление надо отметить стремление учителей договориться не только о том, как читать, но и что читать. Пришли к единодушному согласию о необходимости чтения статей исторических, географических и по природоведению, так как они имеют огромное значение для школы: воспитывают интерес и развивают кругозор учащихся, будят их мысль. Ребенок должен знать окружающий мир. Были определены главные темы и подобраны статьи для чтений (в этом перечне были статьи и религиозного содержания, но большинство рекомендованных статей подобрано правильно, они действительно открывали глаза детей на природу и место человека в ней). Природоведение решено было изучать в связи с географическим чтением. Интересно сейчас, в связи с введением новых программ и определением места и времени изучения природоведения, посмотреть, как пытались эту проблему решить александровские учителя: «Дети должны иметь понятие о воздухе, воде, земле, металлах и камнях, о тех важнейших переменах, которые случаются в природе, о характеристике растительного царства, жизни животных, и что в ней поразительного, какая польза от животных и вред». Было признано очень полезным иметь школьные библиотеки. С просьбой об этом съезд обратился к уездному земству. Учителя определили и книги, которые необходимо иметь в школьной библиотеке: «Если в школе кроме нормальной книги для чтения, вроде «Нашего Родного» или «Вешних всходов», будет еще эк72
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4