в своем росте и развитии общим и, так сказать, роковым силам прогресса»1. Не надо удивляться этим формулировкам, ведь авторы не были свободны от народнических взглядов. На стр. 5 этого же сборника читаем: «Народное образование есть прямое следствие реформы 1861 года». Здесь авторы имели в виду те процессы, которые стали развиваться в деревне. Вообще, следует заметить, что школа в городах их совсем не интересовала и все свое внимание они посвящали школе сельской. Следующим пунктом является утверждение, что «сравнительно высокая грамотность Владимирской губернии достигается, главным образом, благодаря значительным затратам земства». В подтверждение этого положения приводятся данные, что Владимирское земство по расходам занимает восьмое место в России, а по затратам на одну начальную школу — девятое. Она — губерния, «ближе других стоит к полному развитию народного образования». Заметим, что авторы при каждом случае стремились подчеркнуть свою прогрессивную деятельность в просвещении народа и противопоставить ей деятельность правительства и церкви. В какой-то степени с ними следует согласиться. Да, земства много сделали в развитии народного образования, но свести все только к заслугам земства нельзя. Упиваясь своими успехами в народном образовании, они должны были с болью признать, что «даже Испания в 1898 году имеет развитие народного образования вдвое больше, чем Владимирская губерния». Выдвинув тезис, что «всякая потребность народа удовлетворяется только тогда, когда она определенно осознана самим народом», губернские земцы разработали и разослали учителям анкету, которая должна была определить отношение крестьян к образованию, к грамоте. Было получено большое количество ответов, составивших целую брошюру в 27 страниц. В ответах выражено горячее стремление крестьян учить своих детей. Сообщения из уездов говорят о том, что крестьяне охотно отдают своих детей в школу. Даже из Меленковского уезда сообщили: «В местном населении заметно желание, чтобы мальчики и девочки обучались в школе» ... Вместе с тем крестьяне высказывают и озабоченность, указывают на трудности: бедность, недостаток одежды и обуви, нужда в рабочих руках в хозяйстве, далеко до школы и т. д. На этот вопрос авторы ответа не дали, не видя выхода из этого положения. Анкеты показали отношение населения «к идее всеобщего обучения». Положительных ответов получено из 49,9% населенных пунктов, отрицательных — из 24,2%. Остальные населенные пункты не определили своего отношения к школе и, главным об- 1Сборник. Развитие народного образования во Владимирской губернии, вып. III, 1900 г., стр. 11. 5—230 65
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4