Во время курсов устраивались выставки книг, учебников и учебно-наглядных пособий. Многие из них демонстрировались перед учителями. Они имели большой успех у слушателей. Их демонстрировал представитель Петербургского технического общества, предложив учителям коллекцию пособий на 12— 15 руб. Издательство товарищества Сытина, журнал «Южная Россия» выставили большое количество детских и учебных книг, проф. Ампеев — наглядные пособия «для чтений о воде, воздухе и земле», Н. А. Казанский — коллекцию насекомых и гербарий и т. д. Курсы во все годы проходили в здании женской гимназии. Можно сказать, что эти курсы были прообразом современных институтов усовершенствования учителей. Попытки расширить курсы путем создания постоянных, уездных успеха не имели. Их просто не разрешили. Как отнеслись учителя к курсам, удовлетворили ли они их, удовлетворила ли программа курсов? В 1911 году губернская земская управа разослала учителям по этому поводу специальный вопросник и получила на него 117 ответов. Из них известно, что все учителя рады такой возможности освежить свои знания и обменяться взглядами и опытом работы. 53% учителей устраивала программа курсов, но многие из них высказали пожелание об усилении их практической и теоретической части. Как мотивировку за желательность устройства курсов смешанного характера большинство учителей указывает на необходимость пополнить свой образовательный уровень. «Никто,— пишет один из учителей,— не станет отрицать того, что познания учащих по русской истории (не говоря уже про всеобщую, познания по которой очень скудны), русской литературе, естествознанию, физике и другим предметам очень элементарны; а между тем, кому приходилось иметь дело с детьми, тот знает, какую задают дети массу самых разнообразных вопросов из самых различных областей знания... По моему мнению, — заканчивает учитель,— для учащих необходимо устраивать курсы смешанного характера». «Хочется знаний, — пишет одна учительница, — не только знаний практических, преподаваемых в школе, но вообще знаний, которых я лишена и без которых жизнь мне кажется бесцветной, а преподавание в школе не полным». «Живя в деревне, — пишет еще один учитель, — вне культурного общества, мы быстро теряем знания, веру в общий прогресс, лучшее будущее, а в конце концов и в свое высокое призвание. Нам нужно что-то такое, что вносило бы в жизнь, в наш заглохший, переутомленный мозг, то, чем живет и интересуется лучшая часть человечества».1 1Доклады Влад. губ. земской управы за 1912 г., стр. 10—11. 162
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4