чались столярному и токарному делу, резьбе по дереву. Сами руководители училищного совета так определили «степень успешности обучения»: лучшие школы приближались к правильно организованным начальным школам, т. е. земским и министерским, давая учащимся достаточные элементарные знания, «другие же немного возвышались над школами грамоты». А школы грамоты были по существу «школами без грамоты». В большинстве школ обучение велось устаревшими методами: при обучении чтению господствовал буквослагательный способ. О степени «успешности» детей говорит хотя бы такой пример: в 1884— 1885 уч. году только 22 ученика церковно-приходских школ выдержали экзамены при земских школах на право получить льготу IV разряда от воинской повинности. Церковно-приходские школы сами не решались проводить такие экзамены, да и экзаменационные комиссии было составить не из кого. «Обучая закону божию и как естественному его дополнению церковно-славянскому чтению и церковному пению, церковноприходские школы обучают русскому языку и элементарной арифметике. По русскому языку дети научаются чтению правильному и толковому в пределах доступного их возрасту материала, знакомятся с элементарными правилами грамматики и правописания; в связи с объяснительным чтением учащиеся знакомятся с главнейшими событиями отечественной истории и отчасти с отечественной географией. По арифметике учащиеся изучают действия над числами простыми и составными, знакомятся с дробями и простейшими случаями действия над ними. При трехлетием курсе одноклассных школ, при краткости учебного года и при одновременных занятиях в большей части школ одного учителя с тремя отделениями, едва ли можно достигнуть в учебном деле большего». Вот оценка, какую дает сам епархиальный училищный совет за 1909 год. И далее. Эта программа считалась «трудной и едва ли выполнимой» при двухлетнем курсе и «той краткости учебного года, как это бывает в народных школах». Знания по закону божьему и церковно- славянскому чтению с правописанием считались достаточными. Наблюдатели за церковно-приходскими школами все чаще упоминают в своих отчетах о том, что население стало менее «ревностным» к школьному делу: крестьяне неаккуратно и неохотно вносят плату на содержание школ, благотворители стали редким явлением, а попытки церкви закрепить за ней землю, на которой ставятся школы, повсеместно терпят крах. Крестьянские общины скоро раскусили этот маневр церковников и в передаче земли отказывали. Специальных школьных зданий для церковно-приходских школ удалось за 10 лет построить только 120. В связи с русско-японской войной, правительство сократило ассигнования и на церковные школы. Это привело к тому, что епархиальный совет стал отказывать в открытии новых школ, в учреждении новых учительских вакансий; вознагражде136
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4