4 командиров, которымя, сагдо собой разужеется, долзкен был в эн<ічительной степени определяться весь характер преподаваиия. УчебнойЧастью были предпринятышаги к тожу, чтобы сделать ясными эти цели и связать преподавательскииперсонач единствожпониманиявозлогкенных на него задач. В ряде заседаний педагогического кожитета сажыж тщательныж обрагюм было изучено полоікение о кожандных курсах и прикаэ от 25 Июля 1918 года №119, о приежах преподавания и подхо^а к курсантаж, который, жезкду прочиж, долгое врежя остапалася единственныжруководящиж приказож в этойобласти. Указанные дефекты, в областиработыучебного характера бь: \и слищкожясны и настойчнвотребовали средств к своежу усѵранению. Одниж из таких средств педагогическийкожитет прішнад снабзкение курсантов соответствующижи учебныжи руководстважи приспособленныжи по своежу содер>каниюи характеру излогкения к общеобразовательножууровню уча» щжсся. Отсутствие на рынке учебной литературы, которая жс 'ла бы быть прижененана курсах, заставяло вести препо» даізание без учебников и довольствоваться теж, что курсанты запоіднят или успеют записать. Решено было приступитьк изла?шю литографированных курсов, составленных сажижи пр;-подавателяжи. За зижу 1918-19 г. были напечатаныконспекты: по древней, средней, новой и русской истории, географии. воениой аджинстрациии фортификации. Как показалопыт, эта жеііа оказалась паллиатнвной и не внесла зажетногоулучшения в постановку учебного дела. В даннож случае не было учіеното обстоятельство, что условия курсовой Аизг.і, главныж образож перегрузкенность курсантов работой, І;лторыс кроже неноржальнаго в школьной ікизни 8»жи м і -ового раоочего дня, почти ка^кдый вечер заняты на рс:^.лциях, солершенно не позволят занятвся сажостоятельнос книгккой. ВоГіще роль учебников в укладе курсовой учебной зкизни, как поЧазал двух-летнийопыт, очеиь и очень спорна. Во всякож случае, основываться в процессе преподаванияглавныж об' ра; юж на учебниках, было бы грожадной ошибкой. Игнорированиі; этого сообрайсениятакЯсеявляется косвенныж показатележ целостаточнойприспособленностиучебнагоперсоналак непривычныж условияж работы. Характеризуяпервый периодработы до перваго выпуска, приходится сознаться, что работа эта шлп ощупью, преподаватели присжатривались к новой для ни.ч аудитории, вносили частичные изженения в програжжы, воСіщеж учились в своей областине женьше чежкурсанты. К этсіжу нузкно прибавить, что властные требования перезки" васwaro жожента повидкжожу не давали бозжойсностивоенне-учебножууправлению, зйнятожу лихорадочнойработой по открытию новых и новых курсов, обратить долйсное внижание на іюпросы чисто учебное; в приказах главнаго кожиссараза этот период жы почти не встречаеж никаких руководящих указанийпо учебнойчастикроже упожянутаго прикази№119. Сужжируя тот опыт, который накопился ко врежени перваго выпуска 15 Апреля 1919 года, педагогическийкожитет в заседаниях28 Марта и 12 Апреля пришел к заключению, что все rise прохоАдениетакихобширныхпрогражжыв 4-х жесячный срок, дагке при сажой интенсивной работе и крайнежупрощениі! жатериала, является эадачей совершенно невыполнижой. Прпшлось на свой страх сократить програжжу, главнож обрагож по истории и русскожу языку. На специальнож дело обс гоядо как будто бы лучше, по крайнейжере програжжы были пройденыцеликож, но совершенно ясно обнаруікилось, во первых, что. усвоены они далеко недостаточно, а во вто.шх, что познанияобнарузкенныекурсантажина выпускных екзаженахстрадаюттеоретичностью. оторванностьюот ррадь-
RkJQdWJsaXNoZXIy NTc0NDU4