b000001141

— 309 — дился наизз'сть самими воспитанницами и затѣмъ задавался для повторенія и исправленія. Такимъ образомъ пріобрѣта- лось прочное и основательное знакомство съ картой земли. Но чтобы такое знаніе было не механическое, а имѣло разви- вающее значеніе, для этого обращалось вниманіе воспитан- ницъ на сравнительное значеніе изучаемыхъ предметовъ. Такъ, вникая въ расположеніе рѣкъ Азіи и Европы и смо- тря на нихъ, какъ на водные пути сообщенія, воспитанницы должны были отдать преимущество рѣкамъ Европейскимъ и высказать причины сего; или чертя южную Америку и за- мечая разительное сходство въ поло/кеніи и контурФ. ея съ Африкою, онѣ однакожъ не должны были отсюда выводить одинакія послѣдствія для климата, растеній, торговли и т. п., причемъ и тутъ отъ нихъ требовалось также объясненіе. Вмѣстѣ съ указаніемъ и черченіемъ географическихъ пунк- товъ — естественнымъ образомъ шло и з'стное изложеніе, объясненіе и пополненіе задаваемаго урока. Въ составъпо- полненія входили разныя свѣдѣнія о бытѣ людей, о живот- ныхъ и растеніяхъ и дрз-тія свѣдѣнія', которыя характери- зз?ютъ страну. Эти свѣдѣнія сообщались въ форм'Ь жи- выхъ разсказовъ объ отличительныхъ обычаяхъ и заня- тіяхъ разныхъ племенъ земного шара, о нравахъ жи- вотныхъ, о замѣчательныхъ свойствахъ различныхъ расте- ній и т. п. Перерывъ изложенія задаваемаго урока спросами и въ концѣ цѣлостиое повтореніе воспитанницами объяснен- наго давали имъ возможность знакомиться съ подробностями урока и значительно облегчали изученіе его внѣ класса. При требованіи отчета въ знаніи урока опять обращалось вниманіе на содержаніе его и знакомство съ картою. Отно- сительно содержанія требовалось сознательное отношеніе къ учебнику, обстоятельное и вѣрное изложеніе. Знаніе карты учитель испытывалъ не только зжазаніями по атласу и чер- ченіемъ, но и устнымъ опредѣленіемъ географическаго по- ложенія извѣстныхъ предметовъ. Послѣднее употреблялось особенно въ виду воспроизведенія прежнихъ уроковъ; для этой цѣли предпринимались умственныя путешествія изъ одной страны въ другую, отъ одной точки къ другой. При спрашиваніи на урокѣ ученицъ, порядокъ практиковался обыкновенно такой: одна воспитанница, начертивши сѣтку для данной мѣстности, отвѣчала одну подробность урока;