b000000871

— 249 - щаго строя гимназической жизни, пониманіе пригод- ности учебниковъ различалось не столько по лицамъ, сколько по должностямъ,, т. е. преподаватели одного предмета имѣли приблизительно одинаковое предста- вленіе о прилпчествующихъ учебник}'" даннаго пред- мета качествахъ. Причиной такой группировки мнѣ- ній было то, что каждый преподаватель прежде все- гоі обязанъ былъ выполнить опредѣленную програм- му при опредѣленномъ количествѣ учебныхъ ча- совъ и старался найти такой учебникъ, который облегчалъ бы достиженіе именно этой цѣли. Но мы знаемъ. что уставъ 1871 г. съ его до- полненіями создалъ совершенно различное положе- ніе для предметовъ главныхъ и неглавныхъ. На первые отводилось много времени, и за познаніями въ нихъ учениковъ высшее начальство зорко слѣ- дило; на предметы второй группы, послѣ неудач- ныхъ попытокъ, въ первые годы дѣйствія новаго устава, поддержать ихъ преподаваніе на уровнѣ дѣйствителъныхъ требованій программъ, махнули рукой и ограничили требованія по нимъ номиналь- нымъ выполненіемъ программъ, такъ какъ на иное не хватало времени и силъ у воспитанниковъ ги- мназій и ихъ преподавателей. Вслѣдствіе различія въ положеніи главныхъ и второстепенныхъ предме- товъ, получилась у преподавателей ихъ различная тенденція въ выборѣ учебниковъ: по главнымъ пред- метамъ, особенно по древнимъ языкамъ, искали все болѣе и болѣе подробныхъ руководствъ, могущихъ сообщить ученикамъ всѣ грамматическія тонкости, по второстепенными предметамъ, особенно по исто- ріи и географіи, стремились найти учебники • воз- можно болѣе краткіе, чтобы какъ-нибудь выполнить программу. Правда, въ этомъ процессѣ замѣны учеб-