b000000871

4 ; зіи еще не по всѣмъ предметамъ свелось къ разу- чиванію съ учениками учебника, но выходъ пре- подавателя за предѣлы послѣдняго уже разсматри- вался большинствомъ членовъ совѣта,- какъ явленіе исключительное, даже, пожалуй, ненормальное (зая вленіе кл. настав. II кл, ■ ютносительно географіи). Правда, совѣтъ вполнѣ сочувствовалъі развитію до- машняго чтенія учениками книгъ, по назначенію и 'подъ контролемъ преподавателя; но это чтеніе, сдѣланное по нѣкоторымъ предметамъ обязатель- нымъ, являлось по существу только прибавкой къ задаваемому по учебнику уроку, не измѣняя общаго характера преподаванія «по учебнику»: учитель все- таки оставался по преимуществу «экзаменаторомъ». Судя по многимъ фактамъ, можно сказать, что со- вѣтъ нашей гимназіи (какъ^ вѣроятно, и многихъ другихъ) разсматривалъ учителя не какъ строителя системы знаній по изиѣстному предмету въ умѣ уче ■_ никовъ, а какъ надсмотрщика за строительной ра- ботой самихъ учащихся, который обычно только ревизовалъ постройку и лишь въ особо важныхъ случаяхъ выступалъ въ роли руководителя и по- моплника. Сохранилось одно постановленіе классной коммиссіи (VI кл., въ октябрѣ 1874 г.), ясно и пол- но отражающее указанный взглядъ. Приведу его дословно. «Степень развитія учениковъ обусловливается въ старшихъ классахъ самостоятельнымъ трудомъ, обнаруживаемымъ особенно чтеніемъ книгъ, отно- сящихся къ предметамъ ученія^ помимо учебника, и занятіемъ по учебнику безъ помощи преподава- теля, но подъ его руководствомъ. Послѣднее не- обходимо для ученика въ томъ лишь случаѣ, когда онъ самъ не въ силахъ разрѣшить предложенный