b000000871

— 315 - учебной системы — съ другой. Порядокъ, державшік- ся только на страхѣ, естественно долженъ былъ пошатнуться съ ослабленіемъ этого страха. Съ та- кимъ выводомъ вполнѣ согласуется то наблюденіе, что отношенія учениковъ къ класснымъ наставни- камъ были въ общемъ значительно лучше— и съ внѣшней и съ внутренней стороны_,— чѣмъ къ дру- гимъ лицамъ педагогическаго персонала; дѣло въ томъ, что въ силу традицій классные наставники— не только 1880 -хъ, но и 1890 -хъ годовъ — при всей вялости и формализмѣ ихъ въ исполненіи обязан- ностей, все-таки стояли ближе къ ученикамъ, чѣмъ педагоги вообще, и подчасъ являлись ихъ заступ- никами, иногда даже пристрастными; такимъ обра- зомъ, здѣсь въ отношеніяхъ была извѣстная доля симпатіи съ обѣихъ сторонъ, и она-то поддержива- ла порядокъ въ то время, когда устрашеніе пере- стало дѣйствовать. Нарисованная мною мрачная картина отноше- ній учащихся къ наставникамъ стала какъ будто мѣняться въ послѣдніе годы XIX и началѣ XX вѣка. На жизни нашей гимназіи стало замѣтно отражаться распространившееся въ русскомъ обществѣ ожи- вленіе интереса къ быту средней школы. Разнооб- разныя мнѣнія, высказываемыя въ печати и устныхъ бесѣдахъ, споры о школьномъ дѣлѣ, вызываемые столкновеніемъ взглядовъ, наконецъ оффиціальная подготовка реформы гимназій— все это имѣло резуль- татомъ— и для всего общества и для педагогиче- скаго міра въ частности — измѣненіе взглядовъ на задачи и пріемы учебно-воспитательнаго дѣла въ гимназіяхъ. Правда, вполнѣ опредѣленныхъ и обще- признанныхъ воззрѣній по этому вопросу не вы- работалось до сихъ поръ, но важно уже то, что