b000000871

лизируя систему школьнаго классицизма, можно было прійти къ заключенію, что теперь по крайней мѣрѣ въ двухъ старшихъ классахъ можно и должно утвердить настоящій литературный классицизмъ, т. е. изученіе античной жизни по античной лите- ратурѣ, но къ такой идеализаціи учителя — классики 1890 -хъ годовъ, зшудренные опытомъ либо своей педагогической дѣятельности, либо своей учениче- ской жизни, за рѣдкими исключеніями врядъ ли были способны. Они смотрѣли на реформу просто и прозаично. Для нихъ она сводилась къ тому, что нужно сократить и ускорить прохожденіе грам- матики древнихъ языковъ въ первыхъ шести клас- сахъ, ослабить это прохожденіе въ ѴІІ и УШ клас- сахъ, отмѣнить въ этихъ двухъ классах'1. переводы съ русскаго языка на древніе и ввести во всѣхъ старшихъ — или даже и младшихъ- классахъ пере- воды съ древнихъ языковъ на русскій. Найти время и силы для вьпюлненія этихъ требованій при умень- шенномъ числѣ уроко.въ, не ослабляя въ то же время чтенія авторовъ въ среднихъ классахъ и уси- ливая его въ двухъ старшихъ — вотъ въ чемъ за- ключалась для нихъ ближайшая . и неотложная въ служебномъ смыслѣ задача. Для учителей, владѣв- шихъ русскимъ языкомъ, какъ роднымъ (а таковыми въ нашей гимназіи въ описываемый моментъ были всѣ лица, преподававшія древніе языки), указанная задача была при извѣстныхъ усиліяхъ выполнима,, но она приводила въ уньшіе, близкое къ отчаянію,. классиковъ — иностранцевъ, какъ это знаетъ авторъ изслѣдованія по личнымъ наблюденіямъ въ ' другой гимназіи. Ходъ введенія реформы въ нашей гимназіи былъ слѣдующій.