b000000862

пШ 9ц Щ »ИР»Я чррч5р ж ІРЧ- Іі Ііі^- ІІІГ '■йш® ШІІІ- !)♦ ^овикіг, живыо п [актическиз рабоіняки, которые псиогуг ей сгрзыь ее «изнь, а йѳ уйдут в бюрократические концелярин и буржуазиае конторы, сак рабские наймиіы, служить господствующим классам. П то же самое в крестьянской среде. Крестьянин хочет поднять свое сельское хозяйство. Он хочет выйти из того трехполья, которое дает голодное существование. Он хочет выйти на новый сельзко-хозяйственный путь, который позволил бы поднять производительность труда и производи- тельность земли. Т)Т нужны живые, инициативные работники из крестьян- ский среды, которые помогли бы ей эту работу осуществить. Советская власть сейчас обращаете.! к нас?денню со страстным призывом к саио- деят льносги: берите все в свои рукн -^продовольственное дело, топливо, образование, фабрики, сельское хозяйство, жзлезные дороги, все, что можете. Только силой огроліого напряжения, силой энергичной самодея- тельности населения неустанным трудом можяо сейч-зс поднять Рсссию из той бездны, в которую она попала в результате 4 лет войны и революции. Нуж о активное, бодрое, нужно инициативное, смелое, ие боящееся труда населеігие, и это население мы получим только тогда, когда школа будет воспитывать кояодое поколелис не в виде футлярных, безжизненных чиное- ников и послушных рабов, а в виде крзнких, свеж іх, готовых на кипучую деятельносгь людей, которые не боятся жгзвеиных трудностей и с ра--і достью Еозвращаются в ту трудовую среду, из которой они вышли. И вот почему нам нужна трудовая школа, которая подводила бы учащихся к томѵ трудовому фундаменту, на котором держится вся жизнь. Дети ра- боіники будущего, им нужна школа, которая бы ' приблизила их к жизни и помаленьку научила их разрешать те болыяае и малые задачи, перед й;торыми их ставит жизнь. Вот в каком смысле мы говорим, что нам нужна трудовая школа. РаньиГе, когда самым распространенным споссбом промышленной Д"я- тельности была ремесленная работа, раньше это практическоэ восп тание городские дети получали у себя дома, в с::оей собственной семье. Огец раСотйл тут же рядом со спаіьней, где цротікіла домашняя жизнь, и промышленная ^работа полным ключом била в самой срмьѳ. Раньше ребе- нок был окружен со всех сторон этой практической деятельностью и не- заметно учился; и, когда вырастал, становился преемником с:оего отца. Ол в самсй сйяьё проходил іпколу практической жизни. Сейчас мы от этой ремесленной формы хозяйственной жизни перешли к другой, к развитой промышленной жизни, перешли от домашнего производства к крупному фабрично -заводскому производству. Сейчас работа происходит не в семье. Отец габотает на фаб шке, мать работает на фабрике, в конторе или в магазине. И отец 'и мать со своей практической' работой ушли из дома, из семь -і, II в семье остались одни лишь, дети, б:спризорные, ютящиеся по подвалам, закоулкам и дворам. И этим детям сейчас, когда вся твор- ческая хомйствённая работа перенебйа на фабрики, на заводы, не на чем учиться практической деятельности. Поэтому в наше время не только "барчуки в обычных условиях ничему не научаются, но и дети рабочих не вводятся іш в какое дело, ни в какую работу и выходят в жизць совер- шенно беспомощными. Вот пэч:му на трудовой шкоде лежит обязаішость возместить ущерб, который нанесен семейной жизни развитием фабричн:- заводскЬй прамышленностн. Сейчас трудогая школа д'^лжна взять на себя научить молодое поколение живой практической работе. Речь Адет о том, чт бы школа взяла на с бя самую вазкную, в сущности единствгнно, важ- ную задачу воспитать настоящих практических деятелей. Это не значит, что школг должна выработать человека, зарывшегося в свою 5 зкую спе-, цгальность ограниченного' профессионала,- что она должна из мальчика сделать обязательно сайожиика,- булочниа, столяра, слесаря, к )чегара. Нет. Она но отдельному мастерству, нз отдельным ремеслам должна на- учить, а живой практичности, подвижному, умелому и уверенному подходу к каждому новому делу, она должна раззить большие организационные наіыки, ибо ни одно дело теперь своими соб.твенными силами не осущ - ствишь, и нужно для каждого дела общественное сотрудничество многих, а эта сотруднич ств», надо уметь организовать. Учить маленького 13-лет- него мальчика определенному ремеслу — значит, заранее закабалить его в ту профессию, к которой он молсег быть никакой склонности иметь не будет. На такой подневольной работе, которая не отвечает его природным способностям, он обществу никогда не даст того, что он может дать на своем, на естественном для него мёсте. Но не только это. В воепитанни узкого ремесленника есть и другая ошибка. Вы с трудом научите мальчика сапожному ремеслу, а через 10 лет вместо ремесленного способа - у нас будут такие изобретения, такие машины и обувные фабрика,- которые совершенно вытеснят ремес.юнный сапожный труд, и то, чему, в течение ряда дет училп мальчика, окажется без приложения. А общих .умений, общего духовного развития, широкой, разносторонней практичностй', гибких организаторских навыков у него не будет, так как в нем воспитывали только узкого 1 емесленника, и он, хотя н хороший сапожник, ■ окажется выброшенным на улицу. В промышленной жизни сплошь и рядом бывают технические революции, которые безжалостно вытесняют стариѳ способы производства и вводят совершено новые, к которым- старый узкий - работ- ник не приспособлен. Поэтому дети, приученные к одной узкой специаль- ности могут легко стать перед тем, что усвоенные ими технические приемы окажутся в жизни яенужлши, ибо машина вытеснила их. Поэто- му не узкому ремеслу надо учить детей, а духовной гибкости, напоа»! жизненной практичности, разносторонним организаторским навьшак. Что это значит? Это значит только одно. Изо дня в день пзред цсі лой встают практические задачи. Возьмите городские школы. Се&часзиІ и школы мерзнут, ибо_ нет. топлива. Как пытаются сейчас выйти пз аді затруднения? Какой-нибудь учитель бежит нз одного : комитета в дрді из одного учреждения в другое и пытается своими силами, где -то ' роне от учащихся,, все уладить, а детей держать на всей юпді Пока школьные советы будут сами за детей^, по крайней мере за старщ! детей, все делать и не будут привлекать их к работе, до тех мр ді детей никогда практической деятельности не научим. Перед намв ко; ный пример: школы мерзнут. Пусть школа выделит 7 — 8 наиболее той вых учеников, которые гаймутся эт^й бедой и попытаются эту зщл разрешить, 1 Дров нет, по, может-быть, есть какое-нибудь другое топливо. Моиеі-бщІ при соблюдении каких-нибудь технических условий школа можег отошаД ся с большой экономией топлива. Или дров не хватает для нригоіовлеіД завтраков учащимся. Что придумать, что изобрести? Кто-то из учащай! прочитал в газете про какую-то кухню „ІУТТА", которая дает удшик/ ные результаты, при колоссальной экономии топлива. Почему не прояиі инициативы, почему не предложить направиться на завод или в р сіреді лительный орган, чтобы одну из 200 кухоні, которые скоро будут вдов! передали в нашу шкоду. Почему бы нашей комиссии из учащихся не іі| советоваться с каким-нибудь специалистом. Нет ли усовершенствован! способов, чтобы обойтись с небольшим количеством топливе. Ищите вшЛ вместе с учениками и на этой работе учете их практической з Школа хочет поставить завтраки д-ля учащихся, да денег никак щ п| лучить из Отдела Народного Образования местного Совдепа. Будут деаш-{ встретятся другие затруднения: Продовольственный Отдел отпустит не м продукт, который нужен, или отпустит его слишком мало. Этих затрудня ний никогда не оберешьсяі До сих пор над всеми такими вопросами ш Мали себе го.човы одни только школьные работники. Почему бы нѳ правм к этой задаче нескольких зрельи учащихся. Денег нет. Почему деньиі отпущены? Пусть маленькая комиссия из 5 толковых разбитньіі авці ростков займется этим вопросом и, точно разузнает, где. деньги з в каком учреждении дело затормозилось. Отправим учащегося, может толково все выяснить на месте. И неужели вы думаете, что мцД он добьется тОго, что протолкнет ассигновку, он не пройдет здесь а ной школы, не. будет горд, что сумел одолеть трудность, не Судет мда| гоголем в полном сознании, что .оіі сделал нужное всей школе дело. Но' вот школа- получила деньги. Сейчас в продовольственном деде і устраивает учитель, а вся школа сложа руки паіссивно , ждет пока тоі вй сделает за нее. Почему бы не привлечь к этому , делу учеников. , Кап і думаете, если учащийся в течение 6 — 7 лет будет приучаться только в жидать, чтобы учитель вое устроил для шкоды, и выйдя после такойя»] .та в жизнь, сможет он что-нибудь сделать в ней? И не лучше ли шш щіно привлекать учащихся к улажению этих затруднений? Сталкшясы деле с Продовольственным Отделом, они поймут механизм советского с жения и распределения, и когда, выйдя из шкоды, молодой рабочий ішіі| дет в фабрично-заводский комитет или другую советскую организуй, ил грито'дится это • жизненное знание механизма и аппарата, продовольствен-! пиЯ. Из справок, из отчетов © работе продовольсйенных учрежденй, і газетных "продовольственных бюллетеней, из сЗорника декретов и, ннсір;іі| ций, из прослушенного на с'езде доклада или прочитанной книги- почерпает материал для отчемивого представления ..об организациіі лріідгі вольствованпя в стране. . Почему не входить таким образом в жизнь, не осваиваться с тема щественными учрежді ниями, которые окружают школу со всех сторон і которыми придется иметь дело. Или школа получила, наконец, щюдукм! Их очень мало, их нужно очень экономно расходовать на завтраки. Этом пустяшное дело. Надо попытаться из того, что получено извлечь ыаксиіш питательных веществ. Нужно полученное попользовать возможно лучше. ИІ тут есть над чем подумать небольшой школьной группе. Сейчас всего ді| зарезу мало и приходится наверстывать недостающее изобретательносмі экономией, совершеннейшим и разумнейшим использованием продуй®! Говорят ГОЛЬ' на выдумки хитра. Не остановимся же в нашей нукдѳ я| перед- какими новшествами, ни перед какими научными нововвсді Почему бы и тут не посоветоваться со специалистами из „обществеяяогЛ питания"; почему не узнать в связи с этим, какие вообще иитателышй вещества, содержатся в тех или иных продуктах; почему не загляну® ві книжку по гигиэне и не разобраться в вопросе о разумном питании. Запар-І европейски наука уже не мало поработала над этими вопросами. ЗанииіІ ими- в -последнее время и в России. В связи- о этими работами км-ючр»"| читал в газете, что в Москве — выставка хлеба из исландского мха. ЧичІ невидаль, в чем состоит этот новый способ? Пошлем туда Петрова п пуепі он - заодно' заглянет в одну, другую книжку. И вот по живому делу(іоИ|І и холоду) гонимые желанием устроить свою нужду, учащиеся берутся мі книги, за науку. Исходя из близкого, понятного дела, учащийся, погру®-| шись в книжку, будет искать в ней ответа на прямой вопрос и потому ( совсем иным интересом отнесется к научной книге — 100