b000000862

яоследнеіо местным маседснвем собрано семь . миллионов рублей. дКоетрома для открытия в ней. университета собрал также два мил- на рублей. ■ ■ _ в скором времена начнет фущсцнонировать чрезвычайно важный для .0 Горный Институт 8 Москве, долженствующий снецнально способ- ов»» разработке местного, угля. В влязком контакте с Научным отделом Комиссариата Народаоіо Про- ешія работает вновь организованяый Научно - технический ' отдел при ешем Совете Народного Хозяйства. В некотором контакте с последний находится также н Еиноколттет Комиссариате . Народного Нроснещенияг, как в Петрограде, так н в яве, широко развертывающий свою деятельность во всех областях кино- } от изготовления в закупки материалов до с'емки и организации яеитров включительнэ. Наконеи, высшее учреждение соішадиетвческой пауки в 1'оссии, Со- циалистическая Академия Общественных Наук, состоит также в ведении Комиссариата Народного Просвещения в явится, как учево-учоввое запедение, великим рассадником к9м.«унисг'ичевквго сознания в нашей ограпе. Из этого суммарного очерка читатель видит, как ве,!іика и овиді.иа область, руководимая сейчас Ііомпесариатом Народного Нросвещеіпгя, какая работа кипит в его рамках н какие, скромные по отношению іс идеалу, но более чем заметные успехи уже достигнуты при самых ноблаѵонрият- ных обстоятельствах. Колоссальны трудности, окружающие работу ІСомиссариата. Но, гордясь своею ролью одного из товарищей в дружной семье Совегоких ІСодіиссариа- тов, он одинаково далек от робости, ведущей к опортюнизму и о'г порыви- стости, превращающейся в отчаяние, когда поставленная внсоіііія дель ііі". оказывается достигнутой сразу в полном об'еме. шш чем ваключаеіся тот переворот, которые совершается сейчас в школьном деле? Он озаглавлен гремя словамн: еѲишя трудо- вая школа. Эіга вивесва кра- суется над новой советской шко- лой. Каков сиысл втих трех слов. Старая школа не была единой, ибо существовали две школы: одна народваа, а другая школа для господствующих классов. На- родная школа, это — начальная школа, это — городское начальное училище. Провел в ник ученик 4 учебных года и оборвалось его учение. От этой начальной шко- іпколы, неі*' у него дальше никакой дороги. Народная масса иш только эту шкоду, поскольку вообще знала какую - нибудь школу. 0 окончания ее для народной массы обрывалась лить просвеіцеяия.. Для йрскнх асе сынков была отдельная, особняком стоявшая школа— гимназия, (міьное училище, лицей, где после 4 класса ше.і 5, 6, 7 н 8, а затем 1 дорога вела в университет или высшее техническое или сельско- ;шйственное училище. Несколько сотен гимназий д.іія привилегированных, " яишіх классов и согни тысяч нача-ньных шко.! для народа, при чем и другая разобщены, разделены китайской стеной, без возможности іерехода от одной к другой. Одна давала ту небольшую толику зна- вй, коіорая нужна для простого народа, для народа черной коста, в к время, как вторая школа — для бар, для зажиточных, для господ- классов широко раскинула свои массы на 8 — 10 дет учения, шивала учеников чем могла, и как умела. Выли 2 школы, из кото- рш одна воспитывала скромных, будничных, безвестных работников $изи- і№кого труда, а другая готовила работников иного разряда более знаю- щх, работников, приспособленных к тому, чтобы в качестве чиновников '«рокраіичеСких учреждений обслуживать монархическую в.вдсть и буржу- \ и эта вторая школа не вырабатывала настоящих крепких людей, она швма рабов чиновнического строя, канцеляристов, коіорые, строча бу- ти, помогали господствующему классу держать народ в ежовых рукави- іи. И эта вторая школа вырабатывала рабов, но рабов привилегирован- IX, которые силы своего ума отдавали на служение-^ не народу, нет, а "тодствующим классам. И точно так же, как офицеров восянгывали •дам путем, а солдат другим (мордобитием и зуботычиной), и граждаи- йое, вольное население проходило две разные школы, из которых одна .ВДшіывала о^вдеров чиновнического режиме, а другая низкую плоть и гіерную кость физических работншсов нашего общества. С этой унизительной раздвоенностью, с этим различием между одной и іуіой школой Советская Россия решила сразу покончить. Но' наша школа не только единая, она и трудовая. Что- это значит? '&ЯВ нашего крестьянского мальчугана или сына рабочего пустить в ^ .ую гимназию, если ему открыть право бесплатно в вей. учиться, он в •виишиногве случаев туда не пойдет. Его туда бесплатностью об|)агования "3 заманишь. Почему? А потому, что среднее образование, каким оно было 1 сих пор, ему не нужно, ему нечего с ним делать. Что сможет он, ірнувшись после школы к своей среде, начать с этими безжизиенными маниями, которыми набивали голову учащихся. Что может он с ними Иезаіь? Все те, ехо не обладает средствами или доходами с капитала, должны будут, кончив школу, вернуться к труду, к практической работе Ии нуашо научиться дело делать, пуаспо научиться овладевать практи- ческими задачами, которые ставит жизнь, им нужны трудовые навыки. Разве этому учила старая гимназия? Разве она какие-нибудь практические навыки кому-нибудь давала? Она учила мертвым древним языкам, цср- ковно-славянскому, .іатинскому и греческому. Оиа учила по тощим учебиг- кзм нсгорнн тому, что делалось в старину седую, учн.м литературе XI, XII и XIII веков. Учила, бормоча непоніатные слова, запоминать зодапныіі урок, запоминать никчемные сведения, которые ложились в голову учени- ка мертвым, безжизненным грузом, вместо того, чтобы обогатить его, оплодотворить, помочь ему разобраться в окруасающей действительности п в задачах, перед которыми его ставит жизнь. Люди кончали гимназию, проходили физику, космографию, тригонометрию и тысячу премудростей, проходили чіісто словесно, загромождая и засоряя намять, делая ученика несчастной, беспомощной жертвой своих сведений в знаний. Кончая гимназию, ученик оказывался так же далек от современной жизни, как первобытный челоіек. Спросите гимназиста 8 класса, знает ли он, чем и как снаблсается тот город, в котором он аиівег. Ка- ягдый день этот город с'едает колосса-иное ко.5ичсство йродуктов. Есть какой-то аппарат, который подвозит эти продукты каждый день. Совре- менная продсвольственная разруха показала нам, как сложен аппарат снабжения города продовольствием. Имеет он понятие об этом? К нему на квартиру подается вода. Имеет ли он представление о том, как идет снабжение города водой. Он сталкивается па каждом шагу с тысячью самых простых жизненных вопросов. Имеет ли наш гимназист какое- нибудь представление о них, знает ли он что-нибудь путяое, деловое о них? Поставьте его перед ашзнениымн задачами, он будет беспомощно топтаться и мяться на месте; он .нѳ будет знать, как к ним иодегунятьоя 'л, тем менее, как их разрешить. Он никогда ии одной жизненной задачи не решал. Разве его подпускали на б.іизкое расстояние к настоящей рабо- те, разве он умеет что-нибудь организовать, каким-нибудь куском яшзнеіг- ной действительности овладеть и довести какое-нибудь дело до победного, реша- ющего конца? А все это нуашо в ашя«, до зарезу нужно. Какой прок н тех 8 или 10 годах, которые он провел в школе, в том, что у него вырабо- талась послушная воля или образовался мертвый, некритический ум, ко- торый может по чужим ведениям усвоить чулсие сведения, вызубрить в книжке, отселе доселе. Потому-то в старую гимназию, сколько бы вы ии делали ее беси-иатной, народные массы не пойдут. Из этой школы выйдут чиночиики, которые умеют грамотно написать продиктованные начальником канцеляр- ские бумаги, — .тли, которые могут вписывать входящие и исходящие, но не люди с живым почином, которые могут за дело взяться. Из школы выходят беспочвенные, безяшзнеяные, бескровные, набитые чем угодно чучела, во не настоящие, свежие, здоровые, бодрые работники, которые не боятся жизни и готовы итіи и брать ее напролом. Потому-то трудово і крестьянской и рабочей массе нечего делать в гимназиях. Одиіючка из народа могут, конечно, пойти туда и выйти оттуда в чиновники. Но трудо- вой крестьянской и рабочей массе нужно, чтобы те, кого они посылают в шкоду вернулись бы к ним, а не уходили от них в казенную капце- рию. Ей нужно, чтобы все молодое поколение, которое оиа сейчас растит, вернулось в родную среду, как передовые рабочие и крестьяне, которые могут помочь этой бьющейся около своих задач среде, разобраться в ее нуждах. Ей нужны рабочие, которые могли бы стать во главе профес- сиональных союзов, которые могли бы руководить фабричио-заводским ко- митетом, веста промышленное предприятие, организовать рабочий коопера- тив, биржу труда, работать в партийном комитете. Ей нужны сзои пере- і.