b000000862

^ Ѵ/1 II говорить, что все .учебике пособия доставляются учеиикам ,И(і8.- . . . ■ .. . . ; Гіояпссарилт прекрасно понимазт, как необ ятнн трудности, лежащие Іііом пути. Страна разорена и голодна, учебных пособии далеко ие- Ьпеі на нужды даже старой школы, тем менее на столь колоссально иренаув новую. Но Комиссариат, при поддержке всего Советского іпкіьива, вступит в борьбу с этой нуждой и надеется осилить ее I Ліе сразу, то в близком будущем. гОйвляя девятилетний курс принципиально обязательным, Еомис- ши поручает всем " советам учесть общее количество детей школьного таста, разместить всех, кого физически возможно включить в школы, Кнебнни заведейиям, остальным выдать свидетельство в том, что сап МО находятся вне школы не по вине или нежеланию родителей, Вы- I количество таких детей "для каждой кестяости. Комиссариат кеие- л приступит к развитию школьной сети. Для ближайшего года пред- [йраекд открыть десять тысяч школ первой ступени' и тысячу щкол Ь ступени. Трудовой характер школы заключается в том, что труд, как чисто Івгіяеский, так, в особенности, производительный, будет, положен в Рву обучения. В школе первой ступени это будет труд по преимущёству в стенах Ушго заведения: в кухне, в саду, в специальных мастерских и т. п. 1(1 до.чжен носить производительный характер^ в особенности в смысле ^кшаиия детьми всех до'ступньк их силам нужд школьного общежития. Гносш на этой ступени характер преимущественно домашний и реме- в городе, естественно, более приближаясь к тину мастерской, в -к типу фермы, При этом предполагается, однако, выносить на _1 деревню, по возможности, все городские школы. І ішодё второй ступени производительный и широко общественный ха- I труда подчеркивается резче. Мы имеем здесь дело с детьми с три- йцет лет. С этого года возможна легкая, но реальная работа те участие в фабричном или заводском труде, помощь серьезному Імкому хозяйству, сотрудничество на каком-нибудь промысле, содействие [у-ніібудь делу, общественному иди государственному. С этого возраста ітшем детский труд, участие ребенка в борьбе общества за сущс- Ьоваіие и развитие - свое с его воспитанием. Школа, не сводя глаз с йрояка, оберегая его от вреда, обращая всякий акт его труда на пользу Еіо5щ8му физическому и умственному развитию, ведет его в самую гущу юіявенных производительных работ. Эіа задача наиболее нова и наиболее ответстлепиа. ^Только путем опыта н внимательногр соті/удничества педагога с Ьшши и рабочей адмиипстрапией фабрик и заводов нащупаем мы по- денно правильные методы тесного общения лгийи педагогической и про- І.МЕОЙ. і Между тем, тут-то и встречаем мы то оригияальное, что свойственно ко коммунистическому подходу к школьной проблеме. • ' Каждый раз, как Марксу приходилось говорить о воспитании, он об- щался имеино к вопросу о детском труде и настаивал на том, что не Ѵпрецеіпю детского труда, а его упорядочение и превращение в поли- ■питескую основу образования, путем рационального.соединения с наукой, Ѵчссюіміі упражнениями и эстетическим развитием, -^-даст гармоничного |иішпо современного человека. . Такова в самых общих чертах трудовая основа общеобразовательной иш. Конечно, для подростка возможна и некоторая специализация, изу- Ьие по щтмуществу той или другой техники; отдельные школы вто- II стуяоиц могут по условиям местньім сосредоточивать, естественно, ! внимание на местном производстве, так, однако, чтобы все же на конкретного производства развивать в ученике вез возможности Івмакомііть его со всей культурой, а не замыкать его в специальность. я зко специализация, переход к' профессиональной подготовке, кмяенвіо Еомиссариита, допустим лишь на третьей ступени с шестнадцати 1 шмлах, которые мы называем высшими или в заведениях вне- рмшого типа.' , . . Ковпсоариат считает крайне желательным на второй ступени разруши'гь |імиую, но чрезмерную специализацию между городской и деревенской рами. Ие только необходимо превращать городские школы на лзто в ЯП, но и ввозить поочередно на некоторое время в течение зимнего I учзников деревенских школ второй ступени в фабрично-заводские и- Вмурвые центры. . - . реализации бегло намеченной здесь грандиозной реформы, разрабо- иоіі Комиссариатом в сотрудничестве с первым Всероссийским С'ездом і нвродяому образованию относительно подробно, необходимо, конечно, риіельное количество хорошо подготовленных учителей. ] Школьная ПОЛИТИК! Комиссариата сводилась к следующему: і у по воз- [•Иоств парализовать влияние саботажног'о Веер. Уч. Союза; 2) сплотить 8 профессиональный союз в , особенности низовое , учптельствОі ■рвясь при этом на так ' называемый Союз уч. -интернационалистов; 3) '"іаіь в правах учителей низших и "средних школ^ по возможности, ни- іруя также оплату их труда; 4) поднять, как можно выше, общий "■ этой оплаты; 5) всемерно содействовать развитию и умножению учеоных заведениіі для подготовки учитмей; 6).пока прибегать, кпі; шожно шире, к организации учительских курсов. . ' Политика эта бы.іа одобрена на целом ряде учительских сѴз.хов и паііглі окончательное определение последних пунктов на московской ісопфероиі.и і по вопросу о подготовке' учителей. Во всех намеченных отношеігаях Комиссариатом достигнут восьми рпа.п.- ный успех. Учительский сЬюз обессилен и просит пощади. Ни оноо учи- тельство организуется все лучше, и десятки получаемых гародным комис- саром с учительских с'ездов приветственных телеграмм показывают непре- рывный рост спішатии народного ' учительства к Советской власти. Заимствую страницу из официального отчета Народного Комиссариата по Просвещению, поданного в сентябре 1918 года Совету Піродных Комис- саров, о действиях Комиссариата для поднятия экономического, мо- рального и гттсллектуального уровня учителеи, 25 июня Совет Народных Комиссаров, по представлению Пародного Комиссариата по Просвещению, принял меры, стоящие совершенно особ- няком в летописях школьной истории не одной России. Возиаграждепип народных учителей было повышено сразу более чем вдвое, с выплатою им разницы за три месяца назад, начиная с марта. Соответствующая сгатм расхода поднялась в бюджете пародного просвещения за вт^ро6 полугодие 1918 г. почти до миллиарда по мере приближения к идеа^іу действ.'.тельпо всеобщего бЗучения: по мере открытия сети новых школ (в которых со- держание учительского персонала предполагается еще повысить — школьные работники будущей трудовой единой школы все переводятся по отношению к оплате труда в первую, т.-е. высшую категорию). Этот расход должеЕі достигнуть неско.тьких миллиардов: годичный бюдисет единой трудовой школы, когда ее п.ин будет окончательно развернут, со всеми добавочными расходами на обмундирование, на постройки и т. д., должен дойти до віести миллиардов рублей. Но трудовая Россия ничего не пожалеет для того, чтобы иметь школу, достойную стомиллионного народа рабочих и крестьян, впервые в мире взявшего власть непосредственно в свои руки. Поднять материальный, уровень труженика народной школы — это зна- чило, однако, сделать лишь половину дела и пршш не. самую важную. Бургкуазное общество не Только держало тело вросветителя. народных масс в і'олоде и холоде — оно старалось дерзкать его ум в темноте:, истории учительского саботажа показала, как дальновидна была в этом случа.о буржуазия. Новой России нужен не только не забитый нулсдою іияичсскіг, но и умственно бодрый, действительно образованный, действительно куль- турный учитель. Учреждения для подготовки учителей старого типа, учи- тельские. институты и учительские .семинарии совершенно не отвечали этой задаче. Их курс намеренно держался на высоте средней школы, хотя в них обучались не подростки, а взрослые, притом в учительских , ипститу-^ тах, даже уже испытав свои силы в школьной работе: в учительские инт ституты принимались только преподававшие уже в начальной шкоіде не менее двух лет. Совещание ло подготовке преподавателей, устроенное ІІародиыаі Комиссариатом во второй половине августа с. г. выработало новые плаш как учительских семинарий, так и институтов. Вторые превращаются в высшие учебные заведения, соответствующие педагогическому факультету университета. В курс учительских семинарий вместо закона Божия и т. п. введены новые предметы, как, например, история социализма, основы теории права и т. д. Вот краткие іггоги совзтской работы в области подготовки учителей. Вновь открыто после октября 1918 г.: учительских институтов — 4, учи- тельских семинарий — 42, постоянных педагогических курсов— 10, кратко- срочных педагогических курсов — ПО. Принято в ведение Комиссариата и преобразовано 31 учительская семинария и 6 постоянных педагогических курсов. При Комиссариате были организованы в течение пйнешнего лета Центральные Педагогические курсы по новой программе, привлекшие более 800 слушателей, исключительно народных учителей и учительниц. Курсы, па которых в качестве лекторов выступали тов. Бухарин, Рвбснер' и др., прошли о огромным под'емом. Прибавлю к этому, что подобная же работа идет и в провинции, особенпо в Северной области, где в Петрограде организованы были курсы сначал і на четыреста, а потом на две тысячи учителей, а по области одиннадцать таких курсов от двух до пятисот слушателей на каждом. Комиссариат считает необходимым, не ограничиваясь заботами о детях .школьного возраста, теперь же поставить себе цель— устроить при всгх школах первой ступени двухлетний подготовительный и обязательный дет- ский сад. В ожидании Дошкольный Отдел развернул широкую деятель- ность по организации детских площадок, клубов и колоний. Среди послед- них особого внимания заслуживают детские трудовые колонии в Царском Се.те, так как они являются первым камнем в задуманном Комиссариатом превращении этого лучшего под гигантским Петроградом места в огромное Детоіое Село, куда переселено будет много тысяч пролетарских детей. В течение лета колония эта приютила до полуторн тысячи детей, часть гогорых осталась и теперь. Предполагается еще до наступления 1919 года расширигь колонию до двух тысяч и дальше. В деле питания и призрения детей Комиссариат Народного . Просвз- щення находится в живом контакте с Комиссариатом Социального Обеопе- ^ 'А ?;■ ііЛгт*ілЗ>ьіііі1Іггт : календарь. 20 л. - 157