b000000757

менее систематизировала; школа может предпринять агитацию за ряд улучшений в местном производстве, за введение каких нибудь новых культур, за исполь- зование еще неиспользованных богатств края. Наконец, важно, чтобы крае- ведческая работа, которая велась в школе, не велась таким образом, чтобы были в корне нарушены принципы научного краеведения. Конечно, главное внимание здесь сосредоточивается уже не на школах первой ступени, а на школах 2-й ступени, совпартшколах, рабфаках, педтехникумах «Весьма важно, говорит Гринкевич, не ограничивать рамки использования местного материала только методическими заданиями. Если на лицо такое ограничение, то, соб- ственно говоря, — нет краеведения. Важно, чтобы местный материал был не только средством, но и целью. А для этого учитель должен вести научную работу вместе с детьми; дети должны не только набираться знаний, но вместе с учением делать важное и нужное дело изучения местного края. Результатом такой научной краеведческой работы должны явиться научные отчеты школы и сборники краеведческого характера». Конечно, такая работа возможна только с старшими группами школ 2-й ступени, в педтехникумах, техникумах, рабфаках. Поскольку здесь мы будем применять исследовательский метод, уместна постановка специальных вопросов краеведения в кружках учащихся и в виде индивидуальных и массовых заданий. Руководитель Богородской опытной школы, Ивановский, говорит о том, какая серьезная работа проводилась краеведческим кружком при школе, и этот материал послужил местному Обшеству по изучению края пособием. Такие кружки могут многое дать для научного краеведения, работа таких кружков может содействовать изучению производительных сил края, учету той работы, которая проделана. Но школа и сама целиком, и не только школа 2-й ступени. но и школа 1-й ступени, сама, как крупная организованная сила, может быть привлечена к исследовательской работе по тем вопросам, где требуются массовые наблюдения или где наблюдения должны производиться широко развернутым фронтом. (Вопросы краеведения. Сборник докладов, Нижполиграф, 1923 г. (21 стр.). Мысль о привлечении школы к такой работе еще в 24-м году явилась в научных кругах Ленинграда, и при содействии Наркомпроса был создан Ко- митет по организации школьных наблюдений над природой. И школа по отдель- ным вопросам доказала свою пригодность в качестве исследовательского аппа- рата. Гидрологический Институт провел через школу в массовом масшабе анкету о весеннем половодье 21-го года и получил вполне удовлетворительный результат. Говоря о задачах краеведения; на ближайшее время на Всероссийской конференции лаучных обществ по изучению местного края, происходившей в Москве в 1921 году, Богданов» определяет их следующим образом: «Ближайшая цель для нашего времени, для нашего познания России, есть наблюдение. В данное время изучать— значит, наблюдать. Наблюдение конкретно выразится в форме описаний и сбора вещественных материалов, затем история оставит пальму первенства, и в этом не может быть никакого сомнения, за краеведами- собирателями. Результаты их краеведческой работы, их наблюдения и веще- ственные предметы, об'ективны, вечно неизменны и вечно нужны» (Вопросы краевед. Сборник докладов; 9. стр.). Вот в этой области наблюдения, в этой области собирания материалов оказать посильную помощь школа может. Здесь задачи научного краеведения и задачи ^школы сходятся. Ведь, наблюдение над окружающей жизнью — одна из задач школы— и в этом вопросе между школой и краеведческими , обществами должна быть полная договоренность. Такая дого- воренность сделает школу более жизненной и самую работу в школе более целесообразной. В этом случае школа вправе ожидать от краеведческих обществ необходимых указаний. И в данное время некоторые школы уже имеют опыт и практика показывает, что работа щколы в этом отношении давала благо-