b000000757

18 крайне необходимо усвоить методы краеведческой работы, выяснить формы участия в ней школ, и в частности, школьных работников, принципы органи- зации, место и значение этой работы в общей системешкольного строительства. Если проработка новых программ и вся ра.бота школы возможна в насто- ящих условиях лишь при том положении, что учитель должен стать исследо- вателем своей деревни, своей волости, своего района, а ближайшими помощни- ками его будут ученики, то, конечно, не может быть оторванности школьной работы от работы местной краеведческой ^организации. Краеведческая работа в школе учителя с коллективом учащихся есть непременная часть местной краеведческой работы, не являясь какой-либо дополнительной к обычной школьной, но органически связанной со всей системой его обычных занятий в школе. Самые методы школьной работы— исследовательский и экскурсионный по характеру своему вполне отвечают требованиям краеведческой работы, а потому и в этом направлении работа новой школы близка и родственна работе крае- ведческой. Но основными и главными препятствиями, которые стоят на пути широкой постановки краеведческой работы в школах, живой связи школьной работы с работой краеведческой являются следующие: школьные работники мало знакомы с практикой исследовательского метода, а главное, в их среде распространен глубоко укоренившийся предрассудок, что краеведческая работа есть дело специалистов и с нашей стороны было бы дерзостью профанов браться затакое дело, которое требует специальной научной подготовки. И этот предрассудок, как пережиток .старого, мешает сразу двинуть учительскую массу, а через них и воспользоваться силами ученических коллек- тивов в области краеведческой работы. Поэтому для деятелей краеведческих организаций на местах, в числе других очередных задач, представляются две первостепенной важности: а) озна- комление широких кругов населения, в особенности учительства, с методами и содержанием краеведческой работы, б) пропаганда идеи развития краеведческой работы в стенах самих школ, в среде учащихся даже первой ступени. «Теперь, — говорит Ольденбург, — жизнь выдвигает краеведческие методы научной работы, т.-е. л, исследование и особенно собирание громадного научпого материала на определенных территориях. И краеведческая работа, правильно поставленная, важна тем, что она может использовать самого скромного работ- ника, самые скромные знания и достичь' больших результатов, благодаря числу привлекаемых к делу работников». У нас же до настоящего времени это мас- совое собирание материала для научных выводов по вопросам природы, эконо- мической, общественно-политической и историческо-бытовой жизни отдельных областей в широком- масштабе не практиковалось. Мы думаем, что эту работу должны когда-то выполнять особые специалисты, которых у нас нет и невоз- можно ожидать в количестве, для этого необходимом, а между тем жизнь требует определенно и настойчиво детального и всестороннего изучения природы и жизни каждого уголка нашей родины во всем разнобразии ее проявления. Если этого нет, то невозможно строить новые формы жизни, новые формы быта, нельзя использовать полностью и продуктивно естественные богатства своего края, а нам педагогам невозможно строить новую трудовую школу. Эта школа есть школа жизни, и жизни не вообще, а имеющей свои корни, свою основу в местных бытовых, культурных, экономических и естественно-геогра- фических условиях- края. От них нужно исходить, их необходимо строго учи- тывать, а чтобы учитывать, нужно их знать. Но знаем ли мы их? Доказа- тельством нашего незнания, незнакомства с местными условиями, служат наши частые промахи, постоянные ошибки, неверные выводы и заключения при построении плана работы, при учете требований жизни в нашей школьной и внешкольной культурно-просветительной работе.