b000000757

различных видов кооперации путем массового вовлечения крестьян и кустарей, главным образом гладошвеек и живописцев, в кустарно-промысловые артели и т. д. На ряду с этим учащиеся, имея дело с инертной и довольно консерва- тивной массой Мстерского населения, должны были коснуться и коснулись тем исторического и антирелигиозного характера. В результате проделанной школой краеведческой работы мы имеем ряд плакатов и альбомов, в детских и учительских работах отражающих многие стороны местной жизни. Таковы, напр., альбомы из детских зарисовок, диаграмм, схем и письмен- ных работ: 1 Крепостная деревня (село Татарово в воспоминаниях быв. крепостных); 2. Село Татарово современное экономическое состояние^ 3. Мстерскне офени; 4. Мстерские вышивки; 5. Бурлаки на Клязьме; 6. Народно-бытовая медицина (собр. в селе Рыле]; 7. Местный народный сельско-хозяйственный календарь (Святые на кре- стьянском положении); 8: Лесная легенда «Бор-Егор» (Пустынь-Глущицы); 9. Мстерская волость в У-ти плакатах (форма стенгазет); 10. Князья Ромодановские - старинные вотчинники п. Мстеры; 11. Ряд альбомов по обследованию местных производств (мелкие фабрики, заводы, ремесла). Вся указанная краеведческая работа в опыте нашей Станции не была связана с заданиями тех или иных краеведческих организаций,, уездных или губернских, а поэтому, естественно, имела узко-ограниченную цель в смысле, главным образом метода педагогической работы и в. отношении запвлнения программ конкретно-жизненным материалом. На основании проделанного школьного опыта в области краеведческой работы мы приходим к следующим выводам: а) С точки зрения педагогической краеведение в школе имеет несомнен- ную педагогическую ценность, так как, с одной стороны, разрушает книжно- словесный характер школьною преподавания путем внедрения, в школьную практику активных методов, расчитанных на максимальное выявление детской самодеятельности, коллективного творчества, свободы критики и свободы иссле- дования,^ с другой стороны, непосредственно подводит школу к окружающей жизни, к ее интересам, запросам и нуждам, и тем самым содействует превра- щению ее в подлинную «школу жизни». В отношении содержания школьной работы краеведение дает подлинно-конкретный жизненный материал для голых схем и программ ГУС а. б) Необходимо школьно-краеведческую работу сделать и общественно-по- Ілезной, согласуя ее с заданиями научно-краеведческих и плановых организаций. Часть этих заданий, наиболее сложных и ответственных, будет выполнять сам учитель или коллектив учителей, а часть работы, посильной детям и соответ- ствующей их интересам и запросам, школа проведет через коллектив учащихся в порядке плановой работы по программам ГУС-а. Для облегчения работы учителя и школы в этом направлении необходимо усовершенствовать техниче- скую сторону дела іцтем изданая соответствующих бланков, анкет, ведомостей и т. д. по обследованию той или иной деревни, села, волости и т. д. Учитель использует собранный школой материал для своих педагогических целей и про- граммных работ, а заполненные материалы будет направлять в соответствующие краеведческие дистанции,