b000000757

школа приступила к осуществлению новых программ. Необходимо, думается нам, чтобы кто нибудь сделал попытку ознакомления с этим материалом; сде- лал им известную сводку, выбрал оттуда ценное и на основании обследования, во первых, указал на те неправильности, которые были допущены при работе, а во вторых, на основании добытых школами материалов сделал несколько полезных для изучения местного края описаний и, наконец, в третьих, эта работа даст, может быть, начало образованию музея школьного краеведения. Таким образом, для правильной постановки краеведческой работы в школе и привлечения к краеведческой работе широких масс учительства необходимы и тесная связь учительства с краеведческими обществами и курсы по краевед- ческому образованию учительства, краеведческие, конференпии учительства, а затем и учет самой работы, произведенной школами. Перейдем теперь к другому вопросу, вопросу тесно связанному с только что разобранным— какова непосредственная роль школы в изучении и увели- чении производительных сил края. В самом докладе на 2-й Всесоюзной конференции по краеведению акадс" мик Ферсман заявил, что естественные производительные силы надо выявить и «надо уметь сделать производительными», надо найти то, что полезно --в этом заключается вся программа крарведения. А так как мы не знаем, что окажется полезным, то надо изучать все. «Первая основная часть работы, говорит он в заключение своего доклада, выявление и учет окружающих нас явлений и фактов». И здесь интересы органов, изучающих . производительные силы края, и интересы школы сходятся, и нам думается, что школа может быть в этом случае полезна для хозяйственных органов. В частности, для улучшения про- изводства совершенно необходимо изучение повседневной хозяйственной деятель- ности с целью осуществления способов ее реального улучшения. Изучение отдельных хозяйственных единиц — крестьянского хозяйства, сельско-хозяйствен- ных артелей, совхоза, кооператива, фабрики, завода, кустаря. И школа не только может, но следуя программам Гуса, не должна остаться в стороне от этой работы. И если школьная проработка этого материала, приспособленного к интересам и пониманию работ, будет не совсем соответствовать задачам и интересам хозяйственных органов, для которых важно полное и- более глубокое освещение целого ряда вопросов, то у учителя, как руководителя такого обследования, обязанного заранее вс< сторонне изучить обследуемый об'ект, соберется богатый и ценный материал, имеющий значение и для хозяйствую- щих органов. И во многих случаях школа и ученики находятся в более вы- годном положении, чем" хозяйственные органы и если для них многое, моя«ет быть, будет не открыто, то постоянному местному жителю будет откровенно показано и поэтому для последнего возможно более полное и об'ективное изу- чение того, что окружает его. Большое значение здесь могут сыграть краевед- ческие кружки учащихся, часто-жителей изучаемой местности, могущих вести наблюдение и более длительное и более полное, нежели даже сам учитель. Опыт Михайловской школы, Рязанской губернии, является показательным в этом отношении. Затем несомненно школа может сыграть роль агитаторов как за частичное улучшение производства своего района, так за увеличение самих производительных сил края. . Виды работ могут быть разнообразны. Для того, чтобы работа школы в этом отношении была наиболее пюдогворной, чтобы она не носила случайного характера, необходимо; конечно, установление тесной связи с хозяйственными и планирующими органами губернии. Школа может в этом случае сыграть роль приводного ремня, приводящего в движение отдаленные уголки края, являю- щиеся проводниками предположений планирующих органов, и связывающим эти центральные органы с местами, а потому и планом этих органов, придающим ему ■Бниболыпую практичность. Но для этого необходимо, чтобы преподавателю было