b000000065

ченный, по мѣрѣ накопленія въ немъ вредныхъ для здоровья выдѣле- ній, удалялся бы, замѣняясь чистымъ, 2) въ помѣщеніе школы и осо- бенно въ классныя доставлялся бы равномѣрно освѣщающій и доста- точной силы свѣтъ: лѣвосторонній по отношенію къ сидящимъ дѣтямъ, разсѣянный и возможно приближающійся къ верховому свѣту, 3) во всемъ помѣщеніи школы, особенно во время занятій, въ классныхъ комнатахъ держалось бы теплое равномѣрное и приблизительно на од- ной нормально до (14—15°) во всѣхъ частяхъ помѣщенія, 4) отдѣльныя помещенія и тѣ и другія приспособленія не могли бы сами по себѣ служить источникимъ порчи воздуха въ помѣщеніи школы, 5) мебли- ровка классныхъ комнатъ не могла бы способствовать вредной для организма посадкѣ дѣтей во время занятій, или порчѣ зрѣнія ихъ. Эти бѣгло набросанныя основныя требованія, проводимыя съ пунк- туальной послѣдовательностью и должны ложиться въ построеніе архи- тектурныхъ плановъ школьныхъ зданій или же само собой будутъ пред- рѣшаться и детали техническаго исполненія. Исходя даже изъ такого элементарнаго и бѣглаго ознакомленія съ значеніемъ для здоровья дѣтей и для успѣшности процесса школь- наго обученія внѣшнихъ условій—со стороны помѣщенія, мы, логически (а практика больш^ подтверждаетъ), должны признать не пригодность; для помѣщенія школы обычнаго типа обывательскихъ жилыхъ домовъ, особенно деревенской конструкціи, что какія бы приспособленія и мел- кія передѣлки въ нихъ не производились, но они, въ концѣ концовъ, все же будутъ содержать въ себѣ очень много серьезныхъ дефектовъ въ томъ или другомъ отношеніи съ разобранныхъ выше „точекъ зрѣнія что только въ зданіяхъ, спеціально построенныхъ по строго разрабо- танному плану, мы можемъ создать условія, благопріятныя и для успѣш- наго веденія процесса обученія и для низведенія до минимума, а вреда здоровью дѣтей—возможности развитія такъ называемыхъ школьныхъ болѣзней, сплошь да рядомъ серьезно на всю жизнь подтачивающихъ организмъ питомцевъ школы, и особенно нервныя силы и зрительный аппаратъ. Но созданіемъ однихъ внѣшнихъ, хотя бы и на благопріят- нѣйшихъ условіяхъ школьнаго обученія, само собой разумѣется, ничуть не упраздняется или не ослабляется превалирующая важность для здо- ровья дѣтей и необходимость въ созданіи и въ выборѣ системы и ме- тодъ самаго преподаванія (гигіена методовъ преподаванія, педагогиче- ская гигіена), чего въ данномъ случаѣ я пока не касаюсь. Теперь попытаемся на основаніи данныхъ изслѣдованія д-ра Фи- латова уяснить—насколько Владимірское земство въ дѣлѣ школьнаго строительства руководилось гигіеническими требованіями, насколько въ планахъ существующихъ и изслѣдованныхъ д-ромъ Филатовымъ школь- ныхъ зданій проявилось со стороны земства сознаніе всей важности этой стороны дѣла и забота о томъ, чтобы школа вмѣстѣ съ обуче- ніемъ грамотѣ не могла причинять вреда здоровью своимъ питомцамъ. — 96 —